浅谈当代大学生创造性思维的培养

浅谈当代大学生创造性思维的培养

摘要：21世纪是知识经济占主导地位的世纪。而知识经济时代，正是通过知识创新的速度和方向来决定成败,创新是知识经济发展的内在动力,是知识经济的灵魂与核心。

创造性思维作为创造性活动的前提和基础，对于培养知识经济时代所需的、具有创新能力的高素质人才起到至关重要的作用。对于当代大学生而言，其创造性思维的培养既是为了迎合时代发展的要求, 也是为了满足其自身发展的需要。本文在简单介绍了有关于创造性思维基本理论知识的基础上，深入分析了阻碍我国大学创造性思维培养的主因素，从大学生自身和高校教育两方面入手，探讨了我们应如何培养和提升我国当代大学生的创造性思维。

关键词：创造性思维；大学生；创造性思维培养

一、创造性思维概述

1.1创造性思维的内涵

创造性思维是指在创新欲望和热情的驱动下,突破传统思维习惯和逻辑规则,以新颖的思路来阐明问题、解答问题的一种思维方式。通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系,而且能够突破已有的知识、经验的局限,产生新颖的、前所未有的思维成果。

1.2创造性思维的主要特征

作为人类的高级思维活动, 创造性思维与其它思维相比具有以下几点显著特征:

（1)、新颖性

创造性思维的新颖性，是创造性思维最本质的特征。主要表现在思路的选择上、在思考的技巧上, 在思维的结论上, 具有前无古人的独到之处；在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破, 从而在一定范围内，开拓出新的创造的天地。

（2)、求异性

由于创造性思维的立足点是“创新”，思维的结果倘若没有新意, 也就谈不上是创造性思维。因此, 创造性思维就其思维的性质来看, 它本质上是一种求异思维。这一特征贯穿于创造性思维活动的始终。这种求异性在具体的思维过程中表现为两个方面:

一是求同中之异, 即不满足于某些已被人们奉为经典的结论, 而是勇于打破常规惯例, 致力于从不同的角度求得新的理解和认识, 独辟蹊径,提出一些使人意想不到的崭新的有价值的见解。

二是求独到之异, 即不满足于众人正在研究的已知领域, 更注重去探求人类认识的未知天地,力图开创人类认识的新领域。我国著名国画大师齐白石先生在谈到师承关系时说过: “学我者生, 似我者死”。这实质上是一句饱含创造哲理的名言。求异思维正是创造生命力的体现, 它是产生创造性思维成果的摇篮, 是新思路、新方法、新理论的生长点。

3)、敏锐性

思维的火花往往稍纵即逝, 它要求我们对异常现象、新奇现象要有敏锐的感受性，能迅速地认识其价值，并牢牢地抓住它。它表现为，能够迅速地对外界的刺激做出反应, 敏捷地捕捉到现存的问题以及解决问题的正确途径和方法。它同样有两方面的内涵：

其一, 是指对问题的敏感。通常在外界的刺激流中, 习常性思维主体只感知自身事先已熟知的那些刺激物, 其余的信息由于缺乏敏锐性便不知不觉地被放

过了, 而作为创造性思维主体，则是能够敏锐地发现该信息的不寻常之处,产生疑问, 继而对其作深入思考, 最终取得崭新的成果。

其二, 是指对联系的敏感。习常性思维主体常常对貌似无关的现象不予重视, 而创造性思维的主体则能独具慧眼, 敏捷地把它们联系在一起,窥视到其潜在的意义, 从而形成新思想、新观念。美国工程师杜里埃就是因看到妻子喷洒香水,敏锐地把这一现象同提高内燃机的效率联系起来,从而发明了发动机的汽化器。

4)、非逻辑性

由于创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动, 并且伴随有“想象”、“直觉”、“灵感”之类的非逻辑、非规范思维活动, 所以这类思维活动具有极大的特殊性、随机性和技巧性, 它们往往因人而异,因时而异, 因问题因对象而异, 不存在普遍适用的、固定而规范化的方法和程序, 因而也不存在完全可以模仿、模拟就取得成功的途径。创造性思维的非逻辑性, 其机制就是不拘泥于原有的理论框架, 而是突破常规, 越过逻辑轨道, 最终迸发出超常或反常的新思想、新观念。

5)、综合性

创造性思维中既有聚合思维, 又有发散思维; 既有抽象思维, 又有形象思维, 它是聚合思维和发散思维、抽象思维和形象思维的统一, 是多种思维类型的相互作用而产生的整体思维功能。钱学森教授曾说过:“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造、不能突破, 要创造、要突破需要灵感”。可见, 创造性思维是融各种思维形式于一体, 是各种思维形式综合作用的结果。

6)、价值性

人类所取得的一切科学技术和文化艺术成果归根结底都是创造性思维的结晶, 创造性思维必须为人类文明宝库增添新的成分。这说明创造性思维的产物必须对人类有益、具有社会价值, 即创造性思维必须对人类发展做出有价值的贡献, 而绝不能成为无效思维。正如美国心理学家索里斯所说“假如差异性是唯一准则的话, 我们就会收集到许多奇怪的作创造品，好比一群精神病患者的话语与同样数量较为正常的人们的语言相比, 将包含多得多的新奇或独特词组, 可是没有

人会把这些话语称之为创造的”。创造性思维最终检验的标准, 就是以价值为尺度的实践。应该指出的是,由于种种原因, 有些创造性思维成果在短期内很难显示其自身的价值, 也不易得到实践的检验,导致这些创造性成果在相当长的时期内得不到社会的认可。如哥白尼的“日心说”就是如此。

二、当代大学生创造性思维的培育

以上内容，是我结合了老师课上所讲授的内容和课下所查找的资料，简单总结出的有关于创造性思维的基本理论知识。下面我将通过分析当前阻碍我国大学生创造性思维培养的主要因素入手，提出应通过何种途径和方法来培养和提升我国大学生的创造性思维。

2.1阻碍大学创造性思维的因素分析

◇从个人主观角度而言：

首先，我认为正是由于我们对于基础学科知识掌握的不牢固，因而限制了我们创造性思维的发展。子曰：“学而不思则罔, 思而不学则殆”。创造性思维必须建立在对已有知识的深刻理解之上, 否则所谓的创新将是无本之木、无源之水。

其次，就是老师课上为我们讲解的，我们自身的惯性思维模式。惯性思维是指人们习惯性地，按照以前的思路思考问题，仿佛物体运动产生的惯性。惯性思维常会导致思考问题时存有盲点，进而削弱推陈出新的可能性。在传统的应试教育体制下，我们很容易在缺乏变化与创新的学习氛围中，培养出惯性思维，进而限制了我们创造性思维的发展，同时也导致了我们创新能力的缺乏。要创造就必须摆脱传统的思路以及惯性思维的束缚。在美国著名的贝尔实验室里树立的贝尔雕像的下方写着贝尔留给后人的警句:“有时, 需要离开常走的大道, 潜入森林, 你就肯定会发现前所未见的东西”。现在越来越多的创造学家，提倡越规思维, 鼓励我们去探索和发现思维王国的奥妙。

同时，我们固有的从众心理也是扼杀我们创造思维的重要因素。这种心理现象会使个体在认识上的独立思考能力下降, 在行动上的自我控制能力减弱。为此, 要发展创造性思维, 就必须使个体形成独立、对新事物敏感, 保持思维的活跃，培养自信、坚毅等良好的心理品质。

就我个人而言，我经常在面对选择的时候犹豫不决、徘徊不前，以至于常常无法靠自己的力量做出决定与判断，经常需要以别人为参考或者通过咨询他人的意见来做出决定。而这正是由于我个人思维深度浅薄，以及缺乏自信心和判断力所导致的。在学习创造学这门课程中，我最大的收获并不单单是知识面的拓展和丰富，而是通过老师对我们创造性思维的培养过程中，使我对自己的创造能力有了更进一步的肯定，使我更有自信来做出选择与判断。

◇从客观角度而言：

传统的教育模式由于以应试为惟一目的,形成了以书本为中心的倾向。教师所传授的知识基本上是一些基础的、主要的、已有定论没有争议的内容,这就导致了教师的教和学生的学与创造和发明的关系是不大的。同时，教材内容编写的固有模式和固有内容，也会造成知识面狭窄、视野封闭等弊端。另外,在我国的