物理教学中发散思维

物理教学中的发散思维

一、发散思维的意义

随着社会科技文明的不断进步，如今的人们对创造性思维的培养也越来越重视，著名的心理学家吉尔福特指出：”人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”而物理这样一门伟大的科学恰恰能够很好的培养人们的思维能力。中学物理教学应当注重发散思维的训练，这是时代的要求，也是为适应未来的需要。

二、发散思维的基本特征

（1）流畅性。是指能产生大量念头的能力特征。

（2）变通性。是指改变思维方向的能力特征。

（3）独特性。是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。

发散思维的流畅性反映了数量和速度；变通性反映的是灵活和跨越；独特性反映的是本质，在发散思维中起核心作用。

三、发散思维的方式

解法发散：对同一或类似命题，从不同途径，运用多种解题方法解决问题，培养学生灵活处理问题的能力。

纵横发散是通过两个或两个以上发散点间的联系（或不同学科之间的知识联系），形成发散思维，主旨在于培养训练学生具有广阔的知识面。

转化发散是通过保持”原题”的实质而变换其形式，从另一个角度提出问题（如叙述方式、文字与数字的变换代替、电路或装配图的改变等）的一种发散思维方式，意在培养学生排除干扰，抓住关

键解决问题的能力。

迁移发散是用已学过的物理知识来解决新的问题的一种发散思维方式，主要在于培养学生对知识的运用能力和创造能力。

逆向发散是与”原题”的命题方式（已知与求解）正好相反的一种发散思维方式。

分解发散是把一个问题分解成若干个单一问题，逐一解决，达到最后解决全题的一种发散思维方式。

综合发散是运用各部分物理知识综合解决命题的一种发散思维方式。

应用发散是依据物理知识来解决日常生活以及生产中的一些简单技术问题，或者进行一些实验性验证和探索。

反向推理发散是由命题的解反向推理，得出终解得一种发散思维方式，它重在培养学生的思辨能力。

四、发散思维在物理教学中的应用示例

例一：发散点：平衡力下的运动和牛顿第一运动定律

用50牛的力沿水平方向推一个重为80牛的木箱在水平地面上作匀速直线运动，此时摩擦力是50牛。

分析：由于木箱的运动方向是沿水平方向，所以我们只需考虑在水平方向上的受力情况。在水平方向上，他受到的推力和地面对木箱的摩擦力。木箱是在做匀速直线运动，则这两个力是平衡力，大小相等。

1.题型发散

下列关于运动和力的说法，正确的是（d）

a.物体静止时一定是不受力作用。

b.物体作匀速直线运动一是不受力作用。

c.受平衡力作用的物体一定静止。

d.原来运动的物体，受平衡力作用时一定作匀速直线运动。

分析：物体在平衡力（或不受力）作用下，原来静止的物体保持静止，原来运动的物体作匀速直线运动。

2.纵横发散

物体在光滑的水平面上共受到两个力的作用，一个是重力10牛，另一个是支持力10牛，则该物体在水平方向上的运动状态是（d）。

a.静止状态

b.匀速直线运动状态

c.运动逐渐减慢

d.可能静止，也可能作匀速直线运动

分析：本题结合牛顿第一运动定律和平衡力下的运动来进行发散思维，物体所受的两个力是竖直方向的，而运动时水平方向上的，在水平方向物体不受任何力的作用，所以水平方向上仍保持原来的运动状态不变。

因此在物理教学中，我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面地培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析、合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、

多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。