与文本对话的策略

与文本对话的策略
摘要：语文阅读教学过程的本质是学生与文本的对话过程。

教师是“学习共同体”的主要组织者、指导者，需多渠道地搭建生本对话的平台，让语文课源于文本、超越文本、回归文本，进一步提高学生学习语文的主动性、积极性和实效性。

本文依具体的教学实践就学生与文本应如何进行对话从强调朗读、重视批注、搞点活动、倡导质疑、拓展语文课程资源等方面进行了必要的梳理和思考，从而初步解决了对话教学流于形式的突出问题。

关键词：文本对话语文教学策略
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0136-01
巴西的保罗·弗莱雷在《被压迫者教育教育学》一文中说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。

”由此可见，对话在教育中起着至关重要的作用。

阅读教学的对话形式多样，有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话。

学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学的关键。

那么教师应该采取什么策略来引领学生深入地与文本对话呢？
1 强调朗读
朗读是读者（学生或教师）与文本进行对话的有效途径。

现行高中语文教材选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美、浓浓的情、款款的意、深深的理……无不渗透在文本的语言
文字之中。

这就要求我们教师要特别注意搭建多种形式）的朗读平台，营造一种语言的环境，让学生在声情并茂的朗读中去感知和体悟语言的规范、真情的流露、思想的深邃。

比如，《项脊轩志》一文就可以采取教师范读、学生朗读的方法来让学生感受平淡字面下的真挚感情。

文章的前半部分描写的是项脊轩，房子既小又旧，但“我”居于此，伴着“姗姗可爱”的美景，“偃仰啸歌”而怡然自得。

学生只要在教师的引导下用适中的语速、轻松的语气、顿挫的语调就能读出字里行间隐隐透出的作者的淡淡的喜悦。

而后半部分写的是一些生活琐事，这些琐事中正蕴含了作者对亲人的深深的思念。

比如，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。

今已亭亭如盖矣。

”看似平淡无奇，实则是一种物是人非的感慨。

学生朗读时，只要语速放慢一些，注意语气，就会感知到作者心中的心酸与悲楚。

2 重视批注
批注是作文批改的常用方法，在语文阅读上，是指学生站在旧有经验或知识的基础上实现与文本的交流和对话的一种阅读方法。

通常采取的方式为“圈、点、勾、画”。

这就是我们在阅读教学中常谈到的默读静思过程。

在这过程中，学生能在没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰的环境里全方位多角度地走进文本。

如文本中的生字，词语的语境义，语句的美点及内涵，体现行文思路的过渡句、总起句、总结句，乃至作者的思想感情等，学生都会在这样一个边读边批的双方对话场景中得到深刻的体会和感受。

在充足的时间，宽松的空间里，学生用笔耕在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文
情感中，与其说学生在批注，不如说学生在与作者进行心灵的对话，从而获得认识与情感的升华。

3 搞点活动
雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”说到底，就要教师文本设计场景，把学生融入文本中去体验：想人物之所想，感人物之所感，乐人物之所乐，苦人物之所苦，挖掘作品中的情感因素，体悟真善美，并且还要跳出文本，理性地审视自己为什么会被感染，以读出“自己”。

如，《鸿门宴》、《项链》等故事情节较完整的课文就可以改编为课本剧，我们采取自编、自导、自演的形式，开展生动活泼的活动，让学生体验无谋的项羽、多谋机变的刘邦、老谋深算的范增、老练透辟的张良、似巧实拙的项庄、豪壮威严的樊哙等构成的杀气腾腾的宴会场面，深入发掘两个政治集团激烈的予盾斗争；让学生真正地体验因被资产阶级虚荣心腐蚀而导致的人生错位到由诚实劳动
导致复位并最终找到自我的玛蒂尔德女性形象时，如何对待处理人性弱点——虚荣心。

4 倡导质疑
“学起于思，思源于疑。

”质疑是指问题的指出。

问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。

新课标指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。

对学生在阅读过程中产生的不同的理解，教师不能为学生设计单一的答案路
径，更不能把教参上的分析当作金科玉律硬塞给学生，取代学生丰富多彩的解读，以致把学生带入对作品解读走向单一化、概念化的死胡同。

关于这一点，我在一位青年教师执教的《曹刿论战》的公开课上体会颇深。

执教者在讲到鲁庄公的人物形象时，从文本中列举了一大堆依据材料，指出了鲁庄公是一个如何如何“未能远谋”的“肉食者”。

正当他津津乐道地分析大家都定势认同的此观点时，一个同学突然站了起来说：“老师，我认为鲁庄公有远谋。

国君鲁庄公能慧眼识英雄（曹刿），礼贤下士，并虚心地请教和接受曹刿的军事谋略，才致使他最终取得了战胜齐军的胜利。

这样善于发现人才的国君，难道能说他没有谋略吗？这好比是刘备与诸葛亮，我们能说刘备没有远谋吗？”此时，全场哑然。

大家都沉浸在了智慧火花所闪耀的光芒中。

这节课，让我深切地感受到教师定向地解读文本的尴尬，更让我体会到引导学生在解读文本时质疑对创新精神培养的重要性。

5 拓展语文课程资源
5.1 联系生活
文本内容来源于生活，高于生活。

教师要善于引导学生在文本找寻生活的足迹，进入大语文环境，使学生对文本内容产生一拍即合的呼应和与文本心心相印的认同，让学生明白文本与生活的接轨点，从而达到知识的融合，情感的共鸣，激发阅读兴趣。

阅读归根到底就是读自己，生活体验越丰富，理解就越深刻。

“阅读就是生活的汇兑”（萧乾）。

高中阶段的学生，有了比较丰富的生活阅历，纷繁复杂的感情世界。

我们可以充分利用这一资源引领学生走进生活，品味生活，并借助文本相关素材，激发学生的学习热情，让学生在理解文本的同时，与文本产生心灵对话，为阅读文本积聚情感力量。

如教学《再别康桥》时，就可以先让学生谈谈自己初中毕业离开学校时的感受。

通过美好的回忆、丰富的想象，学生就非常容易体会到文中作者的感受。

5.2 打开学生的知识储备仓库
高中学生从小到大已阅读了不少的书籍，在头脑里拥有比较丰富的知识。

根据文本内容调动这些知识，课堂内容就会十分丰富。

丰富的课堂内容就会促进学生对文本的深刻认识。

比如，在学习《蜀道难》这首以蜀道的艰难来写出诗人仕途坎坷的言物诗时，我们就可以先让学生回顾已学过的王冕的《墨梅》、于谦的《石灰吟》、陆游和毛泽东各自的《咏梅》等言物诗。

参考文献
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