以优质问题促进思维发展与提升

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以优质问题促进思维发展与提升

作者：胡巧儒

来源：《安徽教育科研》2019年第20期

摘要：设计优质的课堂问题是阅读教学中更加有效地提升和发展学生思维能力的重要途径。教师立足文本，以学生的原初体验为起点，设计优质问题，聚焦主问题，厘清问题层次，构建具有内在逻辑性的问题链，在课堂教学过程中，逐步引导学生的思考走向深入，才能使语文课上的语言发展与思维发展相互促进，实现语言和思维的和谐共进。

关键词：阅读 ;教学 ;问题 ;思维

笔者每年都会进入所在县的中学语文课堂，调研了解县域内语文课堂教学现状，从近几年的听课情况来看，现阶段阅读教学亟待解决的问题就是课堂提问的低效。

问题是思维的起点，但并不是所有的问题都能有效激发学生的思维。很多教师的课堂提问散乱随意，脱离文本、超出学生认知的问题比比皆是。这样的课堂提问有几个特征：一是多，一堂课问题能有几十个，学生“接问不迭”，无法深入思考，更不用说开展有效的思维活动。二是碎，问题琐碎，“碎片化”，没有类别和层次的界限，学生不能进行有序的思考和分析。三是杂，问题之间缺乏逻辑联系，杂乱无序，学生的思维无法形成具有内在联系的逻辑。

《普通高中课程标准（2017年版）》明确指出，“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。这就告诉了我们教学的方向：发展学生的思维能力是关键。中学语文阅读教学如何有效提升和发展学生的思维能力？笔者认为，设计优质的课堂问题不失为一个重要的途径。问题是教学最有价值的资源，优质的课堂问题能够激发学生主动思考，推动学生的思维向纵深发展，有效提升学生的思维品质。那么，什么样的问题才能称得上优质问题呢？

首先，问题必须是基于文本和学生认知提出的。如上所述，我们的课堂提问之所以常常会出现低效甚至无效的问题，脱离文本和学情是主要原因。因此，问题设计基于文本和学生认知，这是基本标准。其次，问题具有导向性和启发性，能够促进学生思维发展。教学应基于学生、为了学生和发展学生，任何学科的教学都需要培养学生的思维能力。阅读教学如果只是让学生从文本中了解观点或感受感情是远远不够的，还要能够引导学生通过自己的思考去理解、感悟和个性化解读。因此，教师提出的问题应该具有启发性，需要学生作理性的分析、判断和评价，提出合理的思维路径，发展思维才能落到實处。最后，整节课的问题应呈现出整体性。问题要注重从整体上把握和设计，问题之间应该呈现出梯度和一定的联系。