浅析高中数学课堂教学的优化策略

浅析高中数学课堂教学的优化策略

摘要：随着时代的发展和教学改革的推进，高中数学教学面临着一系列的问题，尤其是普通高中的数学教学问题更为严重。这些问题的存在严重影响了日常教学

的顺畅进行，给教师的工作带来极大的困扰，影响了教学效率的提升。在此，笔

者结合教学实践和对一些学校数学教学的调查，对目前高中数学教学面临的问题

和应对策略进行粗浅的思考。

关键词：高中数学；课堂教学；优化策略

教育教学活动是一门永无止境的艺术。这就需要教师能做到与时俱进，不断

接受新的教学理念，改进教学方法，以适应新时期教育教学发展的需要。时代发

展与教育教学改革的双重压力，使高中数学教学在新时期面临诸多的困惑和问题，成为制约课堂教学改革、提高课堂教学效率的阻碍。一线教师是教育的实践者，

对教学中存在的问题感受尤为深刻。笔者从高中数学教学现状分析和优化策略两

个方面进行思考，以指导今后的教学，不断提高自己执教能力。

一、高中数学教学现状分析

（一）学生的主体地位难以体现，学生课堂不活跃

高中数学思维密度大、难度系数高，大部分知识无法通过目前倡导的自主学

习或合作探究来解决。很多教师也尝试着将学科学习和新的教学理念结合，但课

堂教学效果不尽如人意。为了提高课堂教学效率，让学生在相应时间内学到更多

的知识，以完成课标确定的教学任务，教师只好又回到“教师主讲”的老路子上。

为了保证课堂教学的顺利推进，教师不得不承担课堂的“主角”，为学生讲解知识点、解题思路、解题方法等等。无论是“填鸭式”还是“灌输式”，教师为了保证教

学目标的完成，顾不得去思考新的教学方式，更没有心思去落实新课程理念，导

致课堂教学改革成为一句空话。在这种情境下，学生又成为接受知识的容器，按

照教师思路解题的“机器人”。学生没有活动的机会和平台，不能成为学习的主体，课堂活跃根本无从谈起。

（二）学生两极分化严重，数学程度参差不齐

分层教学是“因材施教”教学理念的具体表现。许多学校为了优化教学效果，

会根据学生的成绩开设不同层次的班级，其目的是有利于教师的教学和学生的学习。但是，分班是按照学生的总成绩进行划分的，一般不兼顾具体学科，而学生

偏科现象普遍存在。这就导致了同一个班级内的学生差异更加明显，甚至出现两

极分化现象。非重点高中的这种状况尤其明显。数学是一门知识衔接紧密的学科，学生之间过大的差异会导致课堂教学不能按预设进行，教师难以兼顾每个层次的

学生，从而导致教学效果打折,影响整个教学进度的推进和学生的整体提升。

二、高中数学课堂教学的优化策略

（一）强化学生主体，突出学生主体地位

新课标提出，突出学生的学习主体地位，把学习的主动权归还给学生。这要

求教师要树立全新的教育教学理念，为师生正确定位，即始终将学生作为课堂的

主体，将教师放到主导地位。在备课环节要将“备学生”作为备课的重要环节，依

据自己担任班级学生的学情，结合课标要求和课本内容设置教学目标，以保证学

生能够切实参与到学习过程中。并进一步站在学生的角度上进行教学设计，让学

习内容处于学生的最近发展区，学生能够利用已有知识对新知学习探究。这样基

于学生基本学情的教学才不会让学生感到难以接受、知识点无法理解，才能引起

学生主动参与的动机。在教学过程中，教师要始终准确把握师生的定位——教师

为主导，学生为主体。教师引导学生主动参与到学习过程中去，感受知识获得的

过程，发展学生的思维，让学生逐步掌握学习方法，形成学习上的良性循环。适

度恰当的赏识激励能激发学生的参与热情，满足学生被赏识的精神需求，激发学

生强烈的求知欲望，从而更好地突出学生的主体地位。

（二）激发学生兴趣，引导学生主动求知

兴趣是最佳的引导者，也是人们长期专注于某一事物的精神动力。教师在数

学教学中要重视培养学生的数学兴趣，有了兴趣学生才乐意走进课堂去品味数学

的情趣，变苦学为乐学，变被动接受为主动求知。教师可以采取多种方法激发学

生的学习兴趣，如创设情境法，创设数学知识在生活中运用的具体情境，让学生

感受到数学知识在生活实践中的使用价值，激发学生的学习兴趣；赏识激励策略，教师及时发现学生在学习上的积极表现和细微进步，以此为契机对学生进行表扬

和激励，让学生有情绪上的愉悦体验，刺激学生的学习兴趣；注重学法指导，教

师在每个环节都强化学法指导，让学生掌握多种学习方法、思维方式和解题角度，让方法成为促使学生学习进步的有力工具；利用多媒体设备变复杂为简捷，变抽

象为具体，变静态为动态，更直接明了地向学生展示事物发展或数学推理的全过

程等。当学生的学习兴趣被激发出来，变被动接受为主动求知，变苦学为乐学时，学生的参与热情必将提高，课堂上诸多问题都将迎刃而解，课堂教学效率随之提高。

（三）实施分层教学，根据学情确立目标

分层教学是新课标倡导的一种教学方式，也是符合大部分普通高中学情的一

种颇具成效的课堂模式。针对学生学习能力参差不齐的状况，教师要大胆、科学

地实施因材施教、分层教学。教师在备课确立学习目标时，就要结合本班学情将

教学目标分成三个层次，便于课堂教学的实施。一般根据班级学情将学生分为三

个层次：学优生、中等生、学困生。要求学优生将三个层次的目标全部完成；中

等生完成前两个目标；学困生只需完成最基础的学习目标。这样，既保证了学优

生的拔尖需要，中等生的持续发展需求，又保证了学困生学有所获，促使班级整

体进步，全体学生每个人都能在原有的基础上进步发展。但是，分层教学并非层

次固化，教师要制定灵活多变的流动机制，根据每位学生的学情进步及时进行层

次调整，以分层教学来保护学生的求知欲，并激发学生的上进心。

三、结语

以上仅是笔者关于数学课堂教学的一些粗浅认识和不成熟的思考尝试，有许

多需要改进之处。改进课堂教学、提高课堂效率的探索，是每位一线教师的终生

事业，我在今后的教学工作中不会不断思考探究，进步成长，将教书育人的事业

与大国工匠精神融合到一起，做一位高素质的教书匠。

参考文献：

[1]张泽宇.分析高中数学新课程教学改革存在问题的思考[J].好家长，2019（8）.

[2]苏兴中.新课改背景下高中数学教学存在的问题及思考[J].教育观察，2019（18）.