互联网环境下作文教学

网络环境下的作文教学

题　目：网络环境下的小学语文作文教学

作　者：教育学院／孙静霞

摘　要：现今网络上存在着的“作文克星”软件，是传统小学语文作文教学受到冲击。本文试从网络环境下教学特点及其不足之处以及网络化教学环境中教师和学生的地位和作用发生改变等方面展开论述，初步阐明网络环境下小学语文作文应如何教学的问题。

关键词：网络环境　师生角色　作文教学

新华社哈尔滨4月2日电近来哈尔滨市南岗区某中学一位语文老师发现，不管她布置下去什么样的作文题目，相当多的同学交上来的作文内容都差不多。经过耐心询问，孩子们才告诉她，他们很多人有一种叫“作文克星”的电脑软件，写什么样的作文都伸手就来。诚然，计算机作为新时代的高科技产物走进课堂，作为现代化的辅助教学手段，对语文教学产生了极大的促进作用，同时也对我们的语文教学产生了很大的冲击，正如上面所说的“作文克星”问题。我们不禁要反思，网络环境下我们的小学语文作文究竟应该如何教学？

一、网络化教学环境

互联网的发展，为人们提供了前所未有的便利。网络想一个巨大的信息超市，提供了当前最新的信息，你可以在其中漫游，并选取自己需要的东西。只要你有条件，有时间，就可以从网上获得丰富的学习材料，就可以进入网上学校，网上教室学习，就可以参加各种网上活动和游戏，解决各种问题。在网上，有学习资源，有及时的帮助，也有虚拟的真实情景和实践活动。你可以学习新知识，发展某一方面的技能，可以与相识或不相识的人合作与交流。

与传统的教学相比，网络化的教育环境有自己的特点：

1、学生是自主的。是指在网上学习时由于没有人监督，学生的身体和思想完全是自由的，可以按照自己的意愿、兴趣、速度进行选择和学习，失败了，不怕难堪；成功了，也会得到奖励；遇到麻烦，可以寻求网上帮助。一个良好的网上学习环境，完全可以引导学生学习各种知识，特别适合个别化学习。

2、资源是共享的。网络真正实现了全球的资源共享、信息共享，是一个开放的资源库，对岁有的网民都是平等的。在网上学校中，教学材料是由最好的教师组织的，由专业人员用多媒体技术表现出来，内容具有直观性、趣味性和多元性。

3、学习是无限的。其一是指网络教育的对象并不局限于学生，它面向无限的网络用户；其二是是指学习的内容是无限的，内容信息丰富，可以不断扩展、深入和不断延伸；其三是指学习的时间和空间是无限的，人们可以任意选择学习的时间和地点，为终生学习提供了条件。

尽管网络化的教育环境有其无可比拟的优越性，但是，我们不可以忽视它存在的问题： 1、网络上的内容良莠不分。网络是一个开放的资源，任何人都可以上载资料和下载信息。网络上的内容良莠不分是不可避免的。我们可以把教育搬到网上，但不可能把学习者锁定在与学习有关的网站上。网络无法保证给学习者一个安全的学习环境。而大量的网上信息会给学生产生隐式教育的作用，特别是小学生，因为他们的判断力、适应力都比较差，受到的潜在影响也比较大。就比如本文开头所涉及的“作文克星”，这完全扼杀了小学生写作的思维能力，应该加以屏弃。所以我们一方面要加强网络文化的管理，另一方面，教师和家长也有责任和义务引导学生，加强于他们的交流。

2、趣味性和教育性的两难结合。如果只是把课本上的知识搬到网上，那将毫无意义。所以网上的学习内容应该体现网络的特点：学习内容要及时更新，并用多媒体生动地表现，从内容到表现形式都要能吸引学生。但是，事实上，有些教育网站做的比较花哨，但内容

并不吸引人，教育性不强；而有些计划寓教于乐的游戏则往往回使学生沉溺与其中。

网络化的教育环境正因为有了以上的特点及其不足之处，所以给教学带来了极大的挑战，特别是对小学语文作文教学，挑战性更大。我们知道，小学生的年龄特点决定了他们的思维方式，价值判断标准等等，如果不给他们以正确的指示、积极的引导。他们将很难把握自己前进的方向。于是，如何正确认识网络环境下教师和学生的角色问题已经迫在眉睫。

二、师生角色

在网络化教学环境中，教师由传统教学中的知识的传递者变为知识的促进者、启发者；学生能最大限度地发挥主观能动性进行学习，从被动的知识接受者变为主动的探索者和个性化的独立学习者，所有这些都提高了学习效率，从而提高了教学质量。

（一）网络化教学要求教师从知识传递者变为促进者、启发者。

1、网络化教学改进了教师的教学方式

教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制教材给学生解答，间接辅导学生。那么相对于传统的授课来讲，教师的教学方式就发生了一定的转变，即由原来用黑板、粉笔向学生灌输式的教学变成了用计算机网络对学生进行引导式的教学。

2、网络化教学为教师提供了新的教学场景

通过计算机及其网络，教师可以借助于动化、图形、影象、声音等多种媒介进行教学，让学生增加体验，实现眼、耳、口、鼻多通道的“全感官”学习，同时，教师还可以借助计算机网络的模拟功能“再现”真实的情景，一实现学生学习的直观性。

3、教师从知识的传递者变为促进者、启发者

在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获得自己所需的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

（二）学生从被动的知识接受者变为主动的知识探索者

1、网络化教学扩展了学生的“视域”

在网络化教学条件下，学生可以随时调出自己所需的信息，而丝毫没有场地时间等外在条件的限制。信息量的增加，视域的扩大，必然扩展着学生对知识的把握，对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。

2、网络化教学环境改变了学生的学习方式

学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者，实现了真正意义上的“发现学习”及“交互学习”。在网上，学生开始学会根据自己的真实的学习水平与特有的学习方式去选择适当的学习内容和形式，学会根据计算机的反馈，自主地决定学习的步骤和进度，更可以学会主动的去探寻所需要的知识和信息。

那么，在网络化的教学环境中，教师究竟应该如何教学，小学语文作文应该如何教学呢，下面，我来详细的谈一谈。

三、网络环境下小学语文作文教学

我们的教学要符合小学生的身心发展特点和年龄特点，小学语文作文教学尤其如此。本文提出了一些在网络环境下小学语文作文教学的模式，将其详细地分为低年级起步作文和中高年级的作文教学模式，在此抛砖引玉。

（一）低年级起步作文教学模式。

（拼图作文教学模式：网络查寻—创设情境—指导观察—看景说话—输入表达—反馈评价）

小学语文新教学大纲指出“低年级作文训练主要是培养学生的写话兴趣，乐于把自己想