创设教学情境,享受美术乐趣

创设教学情境，享受美术乐趣

美术教育是通过绘画语言传授，综合开发孩子想象力、创造力、审美能力等各种能力，培养

孩子的艺术素质和人格品质。一句话，美术教育应强调素质的培养，灵智的启蒙。美术是孩

子们喜欢的一门课程,可是随着年龄的增长大部分的学生慢慢对美术课没有了兴趣。特别是学

生在进入初中以后,无论是生理还是心理都发生了很大的变化。由于其他课业的压力增大,加

上美术课程不被考核。美术课的课堂就成了聊天、放松、写课外作业的课,没有多少同学愿意

认真听课,带学具的就更是屈指可数了。怎样改变这种消极课堂情况呢?

一、参与其中,体验快乐

作为教师，首先要相信每一位学生,尊重学生,关爱学生,要让学生接受我,自然而然地就接受了

我的教学,并能主动参与,“亲其师,信其道”。所以作为教师努力改变“传道、授业”的模式,把主

角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担”。教师可以自己坐到学生中间去,

作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离,营造一个愉快教学的气氛,让学生

放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受生活,让学生感受到“在玩中学习,在学习中玩”的乐趣。

例如:在写生课上,我让大家画老师和同学,其目标是培养孩子们的观察力,审美能力,以及记忆力

的提高。我开始先让孩子们观察自己的同桌和老师相貌并说出每个人的不同特征。孩子们纷

纷描述出自己的观点,接着我让孩子们写生画老师,刚开始孩子们不敢画,怕把我画变形了,于是

我鼓励孩子们大胆描绘,只要画面生动、丰富而有趣;能让全班同学开怀大笑那你就有收获了。孩子们听了之后觉得老师和他们就像同伴,一节课后孩子们的作品是丰富多彩,他们分别用不

同的方法描绘老师。因此,新课标要求学生在美术学习活动中,要改变过去的被动接受的学习

方式,让学生主动参与,要让他们通过自主、合作、探究等学习方式去主动学习,在学习中体验

成功的愉悦,锻炼克服困难的意志,从而增强自信心。

二、创设教学情境，提高教学有效性

人们常说，良好的开端是成功的一半。我觉得，每堂课情境的创设是至关重要的。因为，只

有把学生带入到所学内容的情境当中，他们才有身临其境的感觉，才能更加投入，才能有感

而发。

在美术课上首先要让学生动起来，这里的动，包括动眼、动脑、动手、动心。课程标准指出“兴趣是学习美术的基本动力之一”。如果教师不注意利用其优势因势利导，就不能引导学生

深刻地感受美，激起他们强烈的探求欲。

环境是学生学习美术及心理健康发展的客观条件，对其心理成长和教学效果影响很大。因此，我为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境，力求达到“人创造了环境，同样环境也创造了人”的效果。为了进一步提高学生在美术鉴赏教学中的艺术修养和满足更多学生自我表现的欲望，我在美术教室内布置展示学生各类作品。美术教室展示的就是与之相关的知识和大量的

学生作品。在充满诗情画意的美丽环境中，既拓宽了学生的文化视野，又让学生处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围中。创设适合学生发展的课堂环境，能激发学生内心的主动求知、求发展的欲望。此种手法在任何美术课业中或多或少应用，能体现美术教学的直观性和学科

特色。

三、积极实施赏识教育,培养学生的自信心

詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是调动学生积

极性的重要手段,也是心理教育的重要原则。“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更

为严重。这种不良的心理暗示使他们不能体验成功快乐,把获得成功的原因归于偶然的外部的

因素,否认自己的努力和能力。对于这种情况我就经常有意识地对学生讲一些具有积极意义的

暗示语言,例如:“你太棒了!你的创作画能和大师相媲美了!”“我们相信你一定能想出好的创意”

等等。适时的语言暗示带给学生自信,形成一个巨大的心理磁场,推动学生去努力思考、探索

和创造。

在作业评讲时,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,我都注意多讲学生们的优点,特别是那些经常不完成美术作业的同学。我常常会给他们一个肯

定的眼神,无意之中经过他们身边时摸摸他们的头或者拍拍他们肩膀。对他们正在画的设计图

伸出大拇指,同时说几句赞赏的话。多肯定学生具有创造性的一面,激发学生创造美,表现美的

欲望。这样做,学生们自然会变得更有信心,更大胆,更充分,更主动地利用自己的绘画语言与外

界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此,教师要做的不仅是向学生“传道、授业、解惑”,而且还要让学生树立自信心,大胆地表现自己的艺术个性。

四、角色互换,教学相长

现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,及

相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束前,我会抽出几分钟时间,让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这节课上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一节课怎么上;

自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法。学生

会觉得教师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课”的想法,更积极地参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲切感。作为教师则从中得到了教学的反馈

信息,得以改进自己的教学。

总之，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，创设适合每

节课的教学情境，营造出艺术教学氛围，以趣激情、以趣生情。及时捕捉学生兴趣的激情点，使学生产生强烈追求艺术的情感，从而顺利引入教学内容，达到最佳教学效果。