初中历史复习课、试卷讲评课模式

初中历史复习课教学模式

(试行)

复习课是帮助学生进一步理解和巩固已学过的知识、技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。为加强复习的针对性和有效性，提高复习效果，结合教学实际,特提出我县初中历史复习课教学模式（试行）。

一、指导思想

依据考纲，认真研究考纲的内容变化，关注考点知识内容的分布，研究课标与教材的结合点, 准确把握中考方向。夯实基础训练学生的识记能力、分析能力、理解能力、解决问题的能力。复习课教学要遵循5个原则，即目标性原则、系统性原则、基础性原则、主体性原则、启发性原则。

二、操作模式

1.激趣导入，明确目标

（1）导入形式要多样。教师可采用故事、影视资料、视频、图片、新闻报道、史料等创设情景导入，但应紧扣课本学习内容，具有启发性和思维价值，激活学生自主探究的学习动机。

（2）明确学习目标。教师在引导学生复习前，应充分利用好课本的目录，让学生清楚本单元要复习的主要内容包括哪些，这些内容在单元中的地位或者在全册书中的地位。要注意把本单元与前后两个单元联系起来，理清历史发展的线索，让学生从整体上把握历史发展的脉络，清楚本课书每一目之间的内在联系。让学生做到心中有数，复习起来有的放矢，指定目标要准确。

2.学案导学、构建网络

（1）教学目标问题化。教师根据课标和考试说明的要求，为学生设计自主学习式提纲，可用填空题、问答题或知识结构框架形式，将复习的内容展示在导学案上，做到教学目标问题化。

（2）学案导学。学生依据学案，自主梳理知识，建构知识网络，并在小组内进行交流、补充完善，形成系统化、条理化、结构化知识。

（3）教师适时指导。在学生自主学习过程中，教师要深入学习小组，对学生的学习情况现场指导和适时点拨。帮助学生梳理、对比、释疑、加强知识的整合，引导学生构建课时知识结构理清知识内在联系。

3.展示交流、精讲点拨

（1）检查复习效果。通过口答、笔答等形式，检查复习效果，及时反馈，查漏补缺。并以适当方式进行展示，形成完善结果。

（2）学生展示过程中，教师要同步点拨本课重点、难点和学生提交的未知问题，要注意和学生有效互动。

（3）讲练结合，强化应用知识。

（4）典例剖析，能力提升。剖析问题要有针对性、典型性、启发性。“精讲”重点、难点、常考点、易混易错点，知识交汇点及学生暴露思维障点。做到“三到位”，基础知识到位，基本方法到位，能力培养到位，精讲要讲出新意。要在“知新”与“提高”上有所突破。

4.归纳总结，训练提升

（1）归纳总结。对本课所学知识进行总结。

（2）达标测评，巩固拓展。教师要根据学生层次和紧扣复习内容精心设计习题，训练题要有针对性、典型性和梯度，要控制题量、难度要适中，要在重点、疑点、不同知识的衔接点上着力，要在限定时间内规范作答，提升学生的理解能力和迁移能力。

总之，我们在复习课教学中，要新旧结合，把已学知识当作“最熟悉的陌生人”上出新意；对复习课模式，应该根据复习内容适时调整，各环节的调控时间由教师根据教学内容灵活掌握，不拘泥于那一环节，只有这样，才能确实提高复习实效。

初中历史复习课教学模式（试行）

初中历史试卷讲评课教学模式（试行）

试卷讲评课是检验课堂教学效果，巩固平时所学知识，培养学生解题能力，更是了解教学情况、改进教学方法和调整教学的重要依据。提高试卷讲评课效率是提高历史复习质量的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的有效途径，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力具有关键的作用。

一、指导思想

讲评课要目标明确，突出重点，注重渗透学科方法，培养思维能力，做到讲规律、讲方法、讲技巧、讲思路、讲规范，并调动学生积极参与，使学生通过讲评，树立信心，在知识的巩固理解、思维品质的优化和解决问题的能力等各方面得到全面提升。

二、操作程序

1.分析考情、做好统计、明确目标

（1）课前做好成绩统计分析（包含平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、各分数段人数、最高分、最低分等）。使学生从宏观上了解自己所处的位置。并对试题考查的范围、难度作简短评。

（2）研读试卷，确定教学重点。分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因，把较重要的、急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为讲评目标和重点内容（课堂讲评的重点应放在学生得分率在30％～70％之间的题目，这类题目难易程度适中，效度和区分度较好）。

2.精讲注重讲评实效

（1）自我纠错。结合错题，回扣教材，自主分析错因。找出、并标注不理解的问题。

（2）小组矫正。针对上一步骤中不能解决的问题，小组交流与合作，讨论完成。

（3）教师评讲要有针对性，突出方法指导。要有所讲，有所不讲，对学生出错的关键原因及思维障碍应力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法、分析过程应尽量详细讲解，并辅以相应的强化练习题，以达到巩固讲评效果的目的。对绝大多数学生都已经掌握了的知识点、题型、解题方法以及对个别学生的问题，讲了也无用的问题面对全班可少讲甚至不讲。

（4）突出主体。讲评过程是学生反思改进的过程，要突出主体地位，引导、启发、调动学生积极参与，通过学生之间的讨论、交流、质疑、辨析，达到解决问题和补偿拓展的目的。

3.反馈矫正、查缺补漏

（1）订正错题

在试卷讲评中或课后，要求学生将错题全部订正，并把典型错误的试题收集在“错题集”或作业本上，作好答错原因、正确解答及解题思路的说明。

（2）补偿训练

教师要针对考试中暴露出来的共性问题及讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。通过练习，让学生在运用中总结、归纳出规律、方法，以巩固讲评成果。

（3）落实好个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们弄懂难题，全面提高成绩。

总之，试卷讲评一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的解题思路，提高学生对知识的灵活运用能力，提高学习的自信心，使学生感到“考有所得，评有所获”，使不同层次的学生都能有所收获。避免出现“教过、考过、讲过、评过”而学生一无所获或收获甚微的状态。