教育学原理

教育学原理
一、教育学概述
（一）教育学的研究对象
教育现象和教育问题，揭示教育规律；
（二）教育学的研究任务
①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；
（三）教育学的产生与发展
（各阶段代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论）
1、教育学的萌芽
2、独立形态教育学的产生与发展
创立标志：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面，形成了专门的教育概念和范畴；③方法方面，有了科学的研究方法；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织结构方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；
3、教育学发展的多样化
1.实验教育学：
代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；（局限：唯科学主义）
2.文化教育学：
代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神或文化科学的方法，即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；（局限：思辨气息太浓，哲学色彩强）
3.实用主义教育学：
代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即学生个体经验持续不断的增长；③学校是一个雏形的社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；⑤师生关系要以儿童为中心；⑥教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；（局限：忽略系统知识传授和教师的主导地位）
4、马克思主义教育学：
代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受政治、经济、文化的制约，但有其独立性并反作用于政治、经济、文化；
5.批判教育学：
代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④批判教育学就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；
4、教育学的理论深化
二、教育的概念及其产生与发展
（一）教育的质的规定性
1、教育是有目的地培养人的社会活动
2、有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点
（二）教育的基本要素
1、教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人
2、受教育者，是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

3、教育中介系统，即教育影响，教是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

（三）教育概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

（四）我国关于教育本质问题的主要观点
1、教育是上层建筑
2、教育是生产力
3、教育具有上层建筑和生产力的双重属性
4、教育是一种综合性的社会实践活动
5、教育是促进个体社会化的过程
6、教育是培养人的社会活动
（五）教育起源的主要观点
1、生物起源说
2、心理起源说
3、劳动起源说
（六）教育的历史发展
1、古代教育的特征
①教育的阶级性与等级性；
②教育与生产劳动相分离；
③学校成了统治阶级培养人才的场所；
④教育内容主要是古典人文科学和治人之术；
⑤学校与社会生活脱离，是一种封闭式的教育；
⑥教育组织形式主要是个别教学。

2、近代教育的特征
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
②初等义务教育的普遍实施；
③教育的世俗化；
④教育的法制化。

3、现代教育的特征
①教育和生活劳动发生密切联系；
②教育的大众化、民主化和普及化；
③班级授课成为主要的教育组织形式；
④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；
⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；
⑥教育的终身化和全民化；
⑦既培养政治人才有培养生产者。

三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
1、人的发展涵义：人的发展或进化；人类个体的成长变化过程。

2、人的发展特点：未完成性、能动性
3、人的发展的规律性：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性（二）影响人的发展的基本因素
l、影响人的身心发展因素的主要观点
（1）单因素论与多因素论
单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈调节因素
（2）内发论与外铄论
持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等
（3）内因与外因交互作用论
关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用
2、影响人的身心发展的主要因素
（1）遗传在人的发展中的作用
①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
②遗传素质的成熟程度制约着人的发展及年龄特征；
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；
④遗传素质具有可塑造性。

（2）环境在人的发展中的作用
①环境是人的发展的外部条件；
②环境的给定性与主体的选择性；
③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

（3）个体的能动性在人的发展中的作用
①个体的能动性是人的活动中产生和表现出来的；
②个体的能动性是人的发展的内在动力；
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

（三）教育对人的发展的重大作用
1、个体个性化与个体社会化
①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；
②个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面。

2、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
①教育是一种有目的地培养人的社会活动；
②教育主要通过文化知识的传递来培养人；
③教育对人的发展的作用越来越大。

（四）人的身心发展特点对教育的制约
①顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；
②阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；
③不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；
④差异性决定了要因材施教。

四、教育与社会发展
（一）教育与社会发展关系的主要理论
1、教育独立论：（教育经费独立，教育行政独立，教育学术和内容独立，教育脱离宗教而独立）1922年，蔡元培在《新教育》上发表《教育独立议》提出。

2、教育万能论（爱尔维修）
3、人力资本论（舒尔茨）：人力资本是指凝聚在劳动者身上的的知识、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。

它是人的资本形态；该理论重视教育的作用，认为教育投资是人力资本的核心，是一种可以带带丰厚利润的生产性投资。

4、筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）：
认为教育是一种表示个人能力的工具，揭示了内含于人的未来的生产特征，表明了人的固有生产力，为雇主识别、选拔不同能力求职者提供依据，起到筛选作用，它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。

5、劳动力市场理论
包括二元劳动力市场理论（皮里奥、多林格和戈登）和人力资本模式以及工作竞争模式等；二元劳动力市场理论认为教育是决定劳动者在哪个劳动力市场工作的主要原因之一
（二）教育的社会制约性
1、生产力对教育发展的影响和制约
①决定教育的发展规模和速度；
②决定教育的结构和人才培养规格；
③促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。

2、政治经济制度对教育发展的影响和制约
①决定教育的领导权；
②决定受教育权；
③政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

3、文化对教育发展的影响和制约
①影响教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格；
②对学校教育的影响主要体现在教育内容上；
③对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也有一定的影响。

4、科学技术对教育发展的影响和制约
①影响教育者的教育观念，提高其教育能力；
②影响受教育者；
③会渗透到教育影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。

5、人口对教育发展的影响和制约
①人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量；
②人口素质影响着教育素质；
③人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响。

（三）教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

（1）教育的经济功能
①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
③现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（2）教育的政治功能
①教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
③教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设
④教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
（3）教育的文化功能
①教育对文化的传递
②教育对文化的选择
③教育对文化的发展
（4）教育的生态功能
①树立建设生态文明的理念
②普及生态文明知识、提高民族素质
③引导建设生态文明的社会活动
2、教育的社会流动功能
（1）教育的社会流动功能的涵义
是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特点，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

（2）教育的社会流动功能在当代的重要意义
①教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。

②教育是社会流动的主要通道。

③教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。

3、教育的社会功能与教育的相对独立性
教育的相对独立性是指作为社会系统中的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

表现在以下几点。

①教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会
②教育具有自身的活动特点、规律与原理
③教育具有自身发展的传统和连续性
（四）当代社会发展对教育的需求及教育面临的挑战
1、当代社会变革与教育发展
（1）现代化与教育变革
教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化。

（2）全球化与教育变革
全球化是指近代以来，以生产力的迅猛发展和科学技术的快速增长为动力，人们不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内不断获得物质和信息的充分沟通，达成共识，在众多方面制定共同纲领，采取共同行动的过程。

其显著特征是各国之间的合作和开放力度不断加大，相互的竞争也随之激化；
在全球化趋势下我国教育应采取的对策是：
①正确把握全球化和本土化的关系，巩固交与发展的定位；
②辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；
③拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；
④加强道德教育；
⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）。

（3）知识经济与教育变革
知识经济是以知识为基础的经济的简称；它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代化的科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、加工、存储和使用的基础上的经济。

特征：①以知识作为最直接最重要的生产要素；②其劳动主体是与时代相适应的有知识的人；③以智力为支撑；④内在动力是提升知识和技术领域的创造力；⑤价值取向是崇尚能力本位的；
教育是知识经济的重要组成部分，知识经济依靠大批知识型劳动者；知识经济对教育的要求是全方位的。

（4）信息社会与教育变革
信息化社会是脱离工业化社会之后，信息起主要作用的社会；信息化社会改变了教育模式和学习方式，促进了教育科学的发展，使得教育管理便捷化。

（5）多元文化与教育变革
多元文化是指一个集体群体、社会共同体、区域联合体中共存的且有一定联系的诸种文化。

其核心原则是所有文化都应该得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持有一种宽容的态度；多元文化对教育的影响体现在：
①促成了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；
②促成了教育民主的发展，促进了教育公平；
③促进了教育模式的多元化；
④推动了教育的不断变革。

2、我国社会发展与教育
（1）教育在我国社会主义建设中的地位和作用
①树立以人为本的教育观
②把教育摆在优先发展的战略地位
（2）科教兴国与国兴科教
①国兴教育的重大举措和巨大成绩
Ⅰ恢复高考和高校扩招；Ⅱ普及义务教育的立法；Ⅲ对贫困学生的国家资助体系的建立
②国兴教育面临的问题
Ⅰ教育公共投入严重不足；Ⅱ教育公平面临严峻考验
③努力办好让人民满意的教育
Ⅰ普及和巩固义务教育；Ⅱ大力发展中等职业教育；Ⅲ大力提高高等教育质量
五、教育目的与培养目标
（一）教育目的
l、教育目的的概念
（1）教育目的的定义：指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即回答两个问题“为谁培养人”“培养什么样的人”。

（2）教育目的与教育方针的关系
①联系在于对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则；
②区别在于教育方针除包括“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。

（3）教育目的的层次结构和内容结构
①教育目的的层次结构就是指在国家总的教育目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必须的课程目标与教学目标构成的教育目标系列，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。

教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标
②教育目的的内容结构是指教育目的的组成部分及其相互之间的关系。

两个部分：一是对教育所要培养的人的身心素质的规定；二是对教育所要培。

养的人的价值取向作出规定
2、教育目的的理论基础及主要理论
（1）教育目的的理论基础
①教育目的的社会制约性
Ⅰ教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约
Ⅱ教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但不影响教育的性质和方向
②教育目的的价值取向
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

个人本位论、社会本位论
③马克思主义关于人的全面发展学说：包括人的劳动能力的全面发展；人的体力和智力的全面发展；人的个性的全面发展
Ⅰ社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
Ⅱ要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
Ⅲ人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵
（2）关于教育目的的主要理论
1）个人本位论，社会本位论
①个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；
②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；
2）内在目的论，外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；
3）教育准备生活说，教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；
3、教育目的确立的依据
（1）社会依据：
①社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质；
②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平；
（2）人的依据：即人的身心发展特点和需要；
4、我国的教育目的
（1）我国1949年以来各个时期的教育目的
（2）我国教育目的的精神实质
我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。

5、全面发展教育的构成
（1）全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
德育是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育；
智育是授予学生系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育；
体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育；
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；
劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观念和劳动习惯的教育；
（2）全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代；
（二）培养目标
1、培养目标的概念
（1）培养目标的定义：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求
（2）培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标
2、我国中小学培养目标
（1）普通中小学的性质与任务
普通中小学教育的性质是基础教育。

它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

（2）普通中小学教育的组成部分
包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等几个组成部分
（3）体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系
全面发展教育的五个组成部分各有各的特点、规律和功能 是相互联系又相对独立的。

对于普通中小学学生的全面发展来说，都是缺一不可的，他们不能相互替代，但又相互制约、相互依存、相互渗透，在实践中共同形成统一的教育过程。

六、教育制度
（—）教育制度的概念
1、教育制度的含义和特点
（1）含义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

应包含两大基本要义，一是指各级各类教育机构与组织的体系； 二是指为保障各级各类教育机构与组织正常运行。

（2）特点：客观性、规范性、历史性、强制性
2、教育制度的历史发展
（二）学校教育制度
1、学制的概念与要素
（1）学校教育制度的概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
（2）学制的主要类型
①双轨学制：简称双轨制，是19世纪末20世纪初在欧洲形成的一种现代学制类型。

一轨自上而下 由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校构成，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨自下而上，由新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校构成，其结构是——小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育、后发展为和初中连接的中等职业教育)。

②单轨学制：由于社会经济的转型，美国的学校教育制度由双轨学制转变单轨学制，简称单轨制。

美国单轨制自下而上的结构是，小学、中学、而后可以升入大学。

其特点是一个系列、多种分段 即六三三、五三四、四四四、八四、六六、四四四等多种分段。

③分支型学制：分支型学制是西方现代学制类型之一，20世纪上半叶产生于前苏联。

该学制的特征是其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。

2、学制确立的依据
（1）学制的确立要受到社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约
（2）学制的确立要受到社会政治经济制度的制约
（3）学制的确立要考虑受教育者身心发展的规律
（4）学制的确立应考虑人口状况
（5）学制的确立应考虑原有学制的合理成分和国外学制改革经验
（三）我国现行学校教育制度
1、我国现行学校教育制度的演变
（1949年以来我国的学制：1951年学制；1958年学制改革；改革开放以来的学制改革）
2、我国现行学校教育制度的形态
（1）各级学校系统（纵）：学前教育机构—初等教育机构—中等教育机构—高等教育机构
（2）各类学校系统（横）：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统
3、我国现行学校教育制度的改革
（1）义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征。