部编版六年级语文上册教材解读

部编版六年级语文上册教材解读
六年级组
一、对统编版教材的总体认识
每个单元都有明确的人文主题和语文要素.加强了单元整合；每个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文；交流平台、最后
的词句段运用和习作.导语点名了语文要素；课文就是落实语文要素；贯穿方法指导；交流平台就是梳理总结；进一步提炼方法.词句段运用和习作就是对本单元所学方法的实践运用.所以备课时不能上一课备一课；应该一个单元放在一起备；有共同目标.当然；同一单元的每篇课文；除了共同目标；还有个性目标.课后习题往往是本节课的最重点的内容应该也备在目标里.另外略读课文的学习；是在精读课
文学习的基础上的运用.
二、结合具体课文谈对教材的理解
比如第四单元是小说单元.安排了两项语文要素：（课件第四单元导读图片）一项是“读小说；关注情节、环境；感受人物形象”.另一项是“发挥想象；创编生活故事.”教材安排的这两项内容；是密切结合在一起的.“关注情节、环境；感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象；创编生活故事.”是表达训练要素.本单元以“感受人物形象”为统领,也就是学习人物品质；因此,我们在研讨时确定本单元的阅读教学重点是“关注情节、环境；感受人物形象”.
新课标在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意；初步感受作
品中生动的形象和优美的语言；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；
在第三学段提出“阅读叙事性作品；了解与他人交流自己的阅读感受”．
事件梗概；能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；说出自己
的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.”本单元的语文学习要素“关注情节、环境；感受人物形象”,就是基于课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之上；对第三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求；提出了更具体；可操作的训练要求.教材安排“关注情节、环境；感受人物形象”；其实是高段”阅读写人记事文章要求“的具体化.
从交流平台给我们指导的方法来看（课件交流平台四）；理解人物形象有三种方法；第一种是留意人物的语言、动作、心理活动等.第二种是通过小说的情节感受人物形象.第三是借环境描写来凸显人物形象.
从阅读的角度看；六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来
理解人物形象的基础；所以我们认为本小说单元；主要是引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用.不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上；而应该再
往前走一步；重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发
挥的作用.
比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾；跌宕起伏；扣人心弦.
洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾.洪水如猛兽；席卷了整个村庄；面对死神的逼近；人们都想着怎样逃离；老汉却说“桥窄！排成一队；不要挤！党员排后边！”急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾.老汉
和小伙子的言谈举止的确令人费解；充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间的父子关系；老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬；肯定痛心疾首.然而；这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了……　面对此情此景；我们的感受更进一层；这是老支书用生命联接的逃离死亡
的生命桥；老支书这个人物形象也就更加高大起来；让读者肃然起敬.
所以我们在研讨时确定本课主要抓住情节来体会人物形象.
《穷人》一文；作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突；比如在开
头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”；抱回西蒙孩子后“内心的紧张、忐忑不安”；丈夫回来前听到响动的惊怕等等；真实的表现了一个妻子
对丈夫的关心；一个邻居对另一个邻居的关心.做了善事之后；内心因为贫穷而产生的矛盾；紧张等等；随着情节的发展；让读者看到了
一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象；从而被桑娜和渔夫“善良、乐于助人的”品质深深感动.
小说中的环境描写,不仅有助于刻画人物性格,还有助于情节的发生和发展.环境对情节的发生和发展起到辅助作用.
如：小说《桥》环境描写烘托紧张气氛；推动情节的发展：“黎明的时候；雨突然大了；像泼；像倒.山洪咆哮着；像一群受惊的野马；从山谷狂奔而来；势不可当.”课文一开始；就以这两句自然环境
描写的句子开头；把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前.接着四处描写了水位的不断上升；这些句子多采用拟人或比喻的修辞
放肆”“水；爬上手法；如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“
了老汉的胸膛”等简短、简洁词句；让我们非常真切形象地感受到洪
水的肆无忌惮；突出了情况危急；渲染了紧张气氛.要引导学生体会这些环境对老支书形象的衬托.
《穷人》在第一自然段也先介绍了当时的环境.
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆.屋外寒风呼啸；汹涌澎湃的海浪拍击着海岸；溅气一阵阵浪花.海上正起着风暴；外面又黑又冷；这间渔家的小屋里却温暖而舒适.地扫得干干净净；炉子里的火还没有熄；食具在搁板上闪闪发亮.挂着白色帐子的床上；五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着.丈夫清早驾着小船出海；这时候还没有回来.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼；感到心惊肉跳.
这部分描写中；我们可以看出当时的天气非常恶劣：寒冷、风强、浪大；家里环境；舒适温馨.自然环境的描写；在这里也是用来突出“穷”这样的环境的；如果不穷；怎能在这样的恶劣天气中还在打鱼呢？
《穷人》一课的课后习题是这样的：（课件课后习题）
课后习题2和习题3都是重点围绕感受人物形象；引导关注人物的动作；语言；神态；心理以及故事情节和环境描写.所以我们在备课时；在这一课；把它们作为重点.
《在柏林》是本单元的一篇略读课文
课前有导读：“默读课文；想想这篇小说是怎样表现战争灾难；
这一主题的.小说的结局出人意料；你怎样理解“车厢里一片寂静；
静得可怕？”
这篇略读课文；一是要求学生想想这篇小说是怎样表现战争灾难
这一主题的；同时让学生去理解小说的结局.故事短小；情节集中；并留下遐想的空间；通过对《桥》和《穷人》的深入学习；相信这是
学生的“关注情节、环境；感受人物形象”的“练兵场”.精读课文得法；略读课文运用.引导学生结合着“情节与人物形象；环境与人
物形象”展开自学讨论.
这一单元交流平台的内容我作为本单元的学习方法在一开始就
已经学习过了.针对“交流平台”的方法要求；可以在学完三篇小说
之后展开对“小说单元”的整理回顾；围绕“关注情节、环境；感受
人物形象”语文要素；找找相关语句；说说自己的理解.也可以在学习之前先介绍方法再对照三篇小说引导学生理解体会.
再比如第三单元是策略单元；（课件导读）教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的；选择恰当的阅读方法”；关键词是“阅读目的”和“阅读方法”.不同的阅读目的；需要采取不同的方法.
本单元安排了三篇课文；《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物馆》每篇课文都安排了相应的阅读任务（即阅读目的）；针对这些问题；要求学生选择恰当的阅读方法.
比如《竹节人》一课；开始就提出了阅读提示：“同一篇文章；阅读的目的不同；关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同.”这里提出了“不同的目的”；说明学生在进行阅读的时候；可以根据自
身需求；确定合理的阅读目的；每次阅读的需求不同；目的也就不同；阅读方法和关注的重点自然也就不一样.
我们觉得；由于学生是初次接触“有目的的阅读”；还无法独立
自主地生成“阅读目的”；开始阶段需要给学生有明确的目的；文章
给了3个阅读目的（任务）；分别是：“写玩具制作指南；教别人玩这
种玩具.”“体会传统玩具给人们带来的乐趣.”“讲一个有关老师的故事”.
在课文学习中；每个任务相应的阅读方法也不同；比如“为完成
‘写玩具制作指南；教别人玩这种玩具’这个任务；可以先快速读全文；找到相关内容；再仔细读.”先采用浏览的方式；对文章整体感知；用较短的时间通读一遍；获取大量的有效信息；了解文章的主要
内容.然后根据阅读目的；对与阅读目的相关的内容进行精读；弄清
词句含义；抓关键词句梳理信息、抓关键词、句概括要点；最后整合
信息；有条理的表达；实现阅读目的.
“‘体会传统玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章
中写‘我们’投入地做玩具的部分”哪些句子体现出了乐趣；抓住写“自己感受”的关键词句展开想象；想想当时作者的感受；并写下来.
而“为完成‘讲一个有关老师的故事’这个任务；我们引导学
生重点梳理了故事的起因、经过、结果”.则采用了“默读浏览+精读”的阅读方法实现阅读目的.三个不同的阅读任务；会引导学生生成不
同的阅读目的；那么对文章关注的重点也就有所差异；采用的阅读方法也就不同了.学生通过阅读目的；舍弃掉文章中无关信息；根据需
要搜集材料；既提高了阅读速度；也获得了自主阅读体验；在不同的
方法实践中不断进行体会和积累；最终形成阅读策略.
《宇宙生命之谜》一课则在开头就提出了问题：宇宙中；除了
地球以外；其他星球上是否也有生命存在？疑惑的解释便生成了阅读目的.课文两侧有批注；（课件照片）如“浏览了这一段以后；发现它
对了解地球之外是否有生命没有帮助.”暗示与主题没有关联的信息；要跳过；“每个自然段往往有提示主要意思的语句；阅读是我要注意
找出来”则提示找中心词句；读懂段意.其实是在运用三年级就开始
学习过的“抓关键词句概括一段话的意思”；在提示学生阅读有关“说明性”文字；为了快速把握课文大意；先找到“提示主要意思的语句”；就把握了这段话的意思；把握了这段话的意思；如果感觉与自己要找的信息不符；那就可以不再细读；直接往下面去寻找.这些批注以呈现阅读思维的形式去提示阅读方法；快速实现阅读目的.
本课课后做了这样的学习提示：1、“为了了解其他星球是否存在
生命；你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你怎样的启发？
引导学生看书上的总结一是：“与问题相关的内容；我会仔细读；必
要时多读几遍.有的段落和我想要料机的内容关系不大；就不需要细读.”二是、“有的信息可能是不准确的；需要在查资料借以判断”.其实就是对前面的方法进行总结.从编者提示的内容看；这里的“阅
读方法”选择；就是“浏览、略读与精读读”的结合；重要的细读；
甚至反复读几遍；读懂其中的要点；读懂段落中各个部分之间的关系；甚至读懂几个段落的关系；有关系但是不重要的；只了解“段落意思”；关系不大的；浏览一遍就过去了；重要与否；就看段落内容是否有助
于解答自己“要解答的问题”.
课后以“如果你想探究下面这些问题；会怎样阅读这篇文
章？”（1）科学家是怎样判断其他星球是有没有生命的呢？（2）人类是否可以移居火星？”（教材在这里安排的的第一个问题；其实
是另外一种阅读目的.在完成课文前面给出的阅读目的的时候；“科学家是怎样判断其他星球有没有生命的”这一部分；有的内容是可以作为略读的.比如；“这一段了解到没有生命存在”；就采用“略读了解大概信息”的方式；而如果解决“科学家是怎么判断”的；则需要细
读哪些给出“否定”的段落——读懂结论；同时读懂“为什么”会没有.
“人类是否有可能移居火星”？要回答这个问题；就需要重点阅
读“四-八自然段段”；去了解“去火星的自然条件”与“适合人类生
存的星球的条件”的一致性和“差异性”；并根据作者的结论；来做
出自己的推测.通过列举两个新的阅读任务（阅读目的）；对学生进行拓展延伸；实现举一反三；巩固这节课学到的阅读策略.
《故宫博物院》采用了群文形式；是学生以前没有见过的形式.属于群文阅读.在阅读材料前面；书中这样提示：“下面提供了两个任务；和同学交流；你会怎样根据不同的阅读人物阅读以下材料？
任务一、为家人计划故宫一日游；画一张故宫参观路线图；任务二；选择一两个景点；游故宫的时候；为家人作讲解.”
完成任务一；需要学生略读材料一；根据各个段落中的关键语句；找到材料中介绍的“景点”名称；再阅读材料三；了解参观提示；再
结合材料“四”；在地图上绘制“一日游路线图”.
阅读的时候；先对四个材料的内容有个大体了解；然后；判断“材
料二、三”；对完成第一个任务意义不大；因此；在完成任务的时候；可以不去阅读.
完成任务二；根据任务选择确定：第一和第三个材料之后；再次
浏览材料一；从中找到“自己感兴趣、可能有故事”的“景点”；然后；确定一两处；细读；把握这一两处景点的“特点和围绕着这个景
点曾经发生的故事”——可以结合材料二；还可以自己在围绕着这个景点去网上搜索与这个景点有关的资料；去提取“故事”；完成对这一两处景点“作讲解”的任务.
本课提高了学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的
能力.抓住文章的重要词语；句子；理解；尤其是通过对一些关键性
词语的理解；把握文章布局谋篇的特点.
以上就是我们六年级组对部编版教材的一些粗浅认识；肯定有许多理解不到位甚至不准确的地方；希望大家海涵；我们六年级的交流到此结束；谢谢大家.。