让学生在科学课堂上“动”起来

让学生在科学课堂上“动”起来
摘要：学生是学习的主人，小学科学教学应紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，培植学生学习热情，通过创设情境，将学生置于乐观的情感中，努力激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索、理解，快乐地成长。

关键词：兴趣情境探究
学生是科学学习的主人，兴趣是学生主动学习最好的老师。

小学科学教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在小学科学教学中，如何使课堂焕发生命活力，使学生乐于学习呢？如何使学生在科学课上“动”起来呢？
一、营造宽松的教学环境，让学生动口讲
宽松的教学环境是学生敢于发言、大胆创新的重要前提。

在科学课教学中老师要给学生创建充分自由、大胆想象的空间，充分发挥学生的主观能动性，挖掘自己的潜能，使其在科学领域中无拘无束自由探索。

1.在科学课中，教师要鼓励学生大胆地独立发表自己的见解、提出自己的想法，不要局限于问题的单一性。

2.老师在教学中应尽可能地减少对学生的统一要求和统一规划，开发学生的思维。

3.鼓励学生同中求异，发表不同的见解。

对学生提出不同的见解和看法应积极从正面鼓励，不应简单轻易地加以否定。

在宽松的课堂气氛中学生不知不觉进入角色，也就自然而然地接受了新知识。

二、穿插科学家的小故事，鼓励学生动手做
科学中有很多知识是通过实践来实现的，当学生在实践中遇到困难时，我就在科学课上插入一些科学家的小故事，激励同学们敢于面对问题、敢于实践、敢于动手解决问题。

如在讲完“声音的产生和传播”一课时，我要求学生们利用振动制作我们的小乐器。

我把这项作业放在课外来完成，学生在选材时出现了很多问题，我就鼓励他们要多实践、多动脑筋，并给他们讲了一个居里夫人的故事。

有一次，居里夫人听了亨利?柏克勒尔发现铀具有放射性的报告，她对铀产生了极大的兴趣。

她悉心探索、反复实验，终于研究出两种新的化学元素，它们比铀具有更强的放射性，一个是“钋”，另一个是“镭”。

为了证实镭的存在，他们在一间夏不避燥热、冬不避寒冷的破旧棚屋内从事起脑力加苦力的劳动。

从1898年到1902年四年时间里，坚持不懈，终于从几十吨铀沥青矿废渣中提炼出十分之一克纯镭盐，并测定了镭的原子量。

一个小故事，学生就多了一份探究科学的冲劲。

科学家们那持之以恒、勇于创新、努力探求科学奥秘的精神深深地烙在他们的心里。

三、创设情境，让课堂活起来
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。

在小学科学教学中紧密结合教学内容，根据学生年龄特点创设有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握科学知识、形成科学技能，而且可以使学生更好地体验科学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

创设情境的方法很多，教师可以采用实验创设现实情境，用科技史创设故事情境，用游戏法创设假设情境……在课堂四十分钟不同的教学时段，创设不同的情境，可以取得不同的教学效果。

1.导入时创设情境。

例如学习《动物怎样生活》一课，可以创设情境导入：今天老师带来了一些
小动物，有小兔子、鸽子、青蛙、小乌龟、小金鱼。

现在老师想把这些小动物交
给你们“领养”，你们愿意吗？学生一听老师这么说，兴趣就马上来了。

然后老师
因势利导：“要领养好小动物，必须了解动物的什么？”这样，学生就很主动地学
习研究小动物生活的方方面面。

2.过程中创设问题情境。

例如学习四年级《指南针》一课，老师讲述我国古代劳动人民利用磁铁制作
成“指南针”等故事，并且与外国发明作时间上的比较，使学生了解指南针是我国
的四大发明之一，从而对指南针产生了浓厚的兴趣。

3.活动时创设情境。

如在学习《听听声音》一课，引入游戏法：首先从听学生的声音开始，再听
录音机中各种声音的录音，然后静下心来倾听教室周围的声音，运用自己的耳朵
去辨别事物的方向和距离。

学生通过亲自体验，很快明白了声音的各种不同变化，从而认识了声音的特点。

总之，在小学科学课堂教学中，通过引导学生动口说、动手做、动脑想，多
方面激发探究兴趣，培植学生的学习热情，让学生动起来，科学课堂就会活起
来。