材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》课堂实录及反思
【教学目标】
科学概念：
1、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料相关。

2、木头的各种物理性质决定了它能够广泛地使用于人们的生活中。

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是能够被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

【教学重点】
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

【教学难点】
认同物理性质是能够被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的水平。

【教学准备】
水槽、毛巾、塑料圆柱、木制圆柱、铁制圆柱、铝制圆柱、铁片、铝片、泡沫、象棋子、天平秤
【教学过程】
一、导入
师：同学们知道乌鸦喝水的故事吗？
生：知道
多媒体出示乌鸦喝水的图片
师：它讲的是一个什么故事啊？
生：乌鸦喝水
师：老师听了这个故事后突然想到了一个问题，如果不用小石子，用小木块乌鸦能喝到水吗？
生：不能。

师：为什么？
生：因为小石子是沉的，小树枝是浮的。

师：真聪明，因为小石子沉在水底，一颗一颗放进去水就会慢慢升上来了，而小木块是浮在水面上的，如果持续的放进去，虽然水面也会上升一些，但是一会儿木块就把瓶口堵住了，乌鸦就很难喝到水了。

师：在我们周围有各种各样的材料，它们有的跟小石子一样放在水里会沉下去，有的和小木块一样会浮起来，这节课我们就来学习一些常见的材料在水中的沉浮。

板书课题：材料在水中的沉浮
二、材料的沉浮
师：今天老师带来了很多材料，等会要请同学们帮忙做3件事情，哪3件事情呢，我们一起来看一下。

多媒体展示：
1、认一认这些物品分别是什么材料做的？并对物品实行分类。

2、猜一猜它们在水中是沉的还是浮的？
3、把你们的猜测结果用沉浮符号写在记录表上
师：我们先来看一下记录表是怎么样的。

多媒体出示记录表
师：小组同学先讨论一下这些物品是什么材料做的，然后填写在“用什么材料做的”这个列里，再猜测一下它们的沉浮，用向下的箭头表示沉，向上的箭头表示浮，填写在预测这里，明白了吗？
生：明白了。

师：请每个小组的2号同学从抽屉里拿出实验材料和记录表，小组合作完成这3件事情。

学生讨论实行预测，请学生上来汇报，投影学生的实验记录表
生：铁圆柱是铁做的，我们预测是沉的……
师：铁和铝我们平时又称为是什么材料？
生：金属
师：除了金属这里还出现了哪些材料？
生：塑料、木头
教师板书：塑料、木头、金属
师：塑料、木头、金属都是非常常见的材料，这个小组已经汇报了他们的预测，其他小组有没有不同的预测？
师：同学们说了这么多自己的想法，那么要怎么样才知道你们的猜测是否准确呢？
生：做实验
师：在实验之前，老师有一个问题要问问大家，把物体放入水中，怎样算沉怎样算浮呢？
生：物体漂在水面上是浮的，沉在水底下是沉的。

师：如果有个物体既不是在水面上也不是在水底下，而是在水中间，那是沉的还是浮的呢？
生：……
师：那就不知道了是吧，所以我们要给物体的沉浮规定一个标准，如果物体放在水槽中碰到了底部那么我们认为它是沉的，如果没有碰到水槽底部我们就认为它是浮的，这样清楚了吗？
生：清楚了。

师：那刚才我们说的在水中间的物体应该算沉的还是浮的？
生：浮的。

师：好的，老师还有一些温馨提示要给大家，我们一起来看一下。

多媒体展示温馨提示：
1、请组长负责，让组员明确自己的任务，然后组织试验。

2、操作员每次拿起一件物品，轻轻地将物品放到水中央再放手，等大家仔细观察后再取出。

每种物品允很多次操作，反复验证。

3、记录员即时记录实验结果，实事求是，如实填写。

4、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。

5、卫生员将实验过的物品和桌面擦干，将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起。

师：请在水槽旁边的同学把水槽端到实验桌上，要小心一点。

学生实行探究实验，教师巡回指导。

师：我请同学汇报一下你们小组的实验结果。

学生汇报实验结果，投影记录表
师：同学们看，这个小组预测铝片是浮的，但是实验结果是沉的，当实验结果与我们的预测不一样时，我们应该相信哪个？
生：实验结果
师：对，任何时候我们都应该尊重事实，相信科学。

师：刚才我们研究了这些常见的材料在水中的沉浮，接下来我们要把研究深入到我们的周围，同学们能够用身边的一些东西做一下沉浮实验，老师在上课前送给每个同学一个回形针，你们就能够用来研究一下，也能够研究橡皮、纸片等物品，看看它们在水中是沉的还是浮的，注意在实验之前仍旧要先做预测，然后把在预测和实验结果写在记录表上。

学生探究身边物品的沉浮。

教师播放音乐，学生停止活动。

师：我请这个同学说一下你们小组研究了哪些东西的沉浮。

生：我们研究了回形针，它是沉的。

师：还有吗？
生：还有橡皮，是沉的，纸片是浮的。

师：其他同学同意他纸片是浮的这个说法吗？
生：后来就沉了。

师：纸片是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去了。

其他同学有没有研究另外的物品？
生：我们研究了铅笔
师：铅笔是沉的还是浮的？
生：是浮的。

师：为什么？
生：因为铅笔是木头做的，木头是浮的。

师：好的，我们做了这么多物品的沉浮实验，同学们有没有发现这些物品的沉浮跟什么相关？
生：跟物品的轻重相关。

师：你的意思是重的物品是沉的，轻的物品是浮的，对吗？
生：对
师：这里有一个象棋子和一个回形针，把它们放到天平秤上，放象棋子的一端沉下去了，说明象棋子比回形针重，但是象棋子是浮的而回形针是沉的，那你们还认为物体的沉浮跟轻重相关系吗？
生：没有
师：那和什么相关系？
生：和材料相关系。

师：很好，我们一起把小结朗读一下。

多媒体出示小结：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。

不同材料在水中的沉浮是不同的。

生：一起朗读
三、理解木头
师：通过刚才的实验我们知道木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛使用，接下去我们来进一步理解木头这种材料。

师：同学们知道我们周围有哪些东西是木头做的？
生：筷子、凳子、门……
师：看来我们班的同学平时很注意观察周围的事物，这样很好，老师也收集了一些木制品，我们一起来看看它们利用了木头的什么性质？
多媒体出示各种木制品照片，筷子、家具、木船、篮子、木工艺品、做梁柱等、
师：木头能够用来做筷子，这是利用了木头什么特性呢？
生：木头比较轻
师：木头能够用来做桌子凳子，还能够做独轮车运送东西，说明木头有什么性质？如果它不够坚硬能不能做这些东西？
生：不能
师：所以木头还有坚硬牢固的性质。

师：木头能够做船，这利用的就是我们刚才实验证明的一个结论，木头容易怎么样？
生：容易浮
师：这也是木头的一个特征，木头还能够用来编篮子，能够雕刻成各种工艺品，说明木头还很容易加工。

师：再来看这张图片，同学们熟悉吗？
生：熟悉
师：木头还能够用来烧饭，说明木头还有什么特性？
生：木头会燃烧
师：好的，看了这些图片后，我们来对木头的特征小结一下，在记录表的背后有一张关于木头特征的气泡图，请同学们把木头的特征写在那些气泡里。

多媒体展示气泡图
师：木头的作用这么广泛，所以人们离不开木头，现在就出现了一个非常严重的问题，人们已经开始在过度砍伐树木，
多媒体出示砍伐森林、破坏生态平衡的照片
师：看完这组图片，同学们有什么要说的？
生：我们应该节约森林资源，不能过度砍伐。

师：说的很好，森林资源是有限的，不过人类的智慧却是无限的。

人们已经开始使用其他材料代替木材，比如现在有些筷子不是用木头做的，同学们知道什么材料也能够做筷子吗？
多媒体出示说一说我们生活中有哪些木材的替代品？
生：塑料做的筷子。

师：老师今天就带来了一副塑料筷子，见过吗？
生：见过
师：再比如说同学们现在坐的凳子，是木头做的吗？那是什么做的？
生：金属做的。

师：用塑料、金属等其他材料代替木头就能够协助我们节约森林资源。

最后老师还要送给同学们一句话：我们周围有各种各样的材料，这些材料都是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

我们一起来看个节约资源的宣传口号，希望同学们能够向爸爸妈妈和周围的人实行宣传。

多媒体出示宣传口号：注重环保，善待地球，保护绿色地球生态！
学生一起朗读宣传口号。

《材料在水中的沉浮》课后反思
9月29日，萧山区小学科学“网上教研”活动在我校顺利地展开了，这次活动有幸请到了省教研员喻伯军老师，他的指导让我们三位上课老师受益匪浅。

课后，专家和同行们对三节课积极交流，踊跃发言，提出了很多自己的看法和建议。

结合这些宝贵的建议，我对所执教的《材料在水中的沉浮》一课实行的教学反思如下：
1、实验前指导不够到位。

预测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，所以在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。

改进方法：实验前再次强调用符号表示沉浮；在探究身边物品沉浮的实验过程中，自己设想的是要求学生和之前实验一样先预测再探究，但是因为环节设计的不够精细，在实验要求还没提出之前，先举例身边的物品，导致学生都提前开始动手实验，而忽视了预测。

改进方法：在提示学生能够研究身边哪些物品之前，先强调实验的要求，按照刚才探究的步骤，先预测再实验，或者使用PPT强调这个过程，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯。

2、学情分析不够准确。

这节课上下来，感觉学生遇到了两个难处，一是对材料的概念不清楚，所以在填写记录表上“用什么材料做的”这个空格时不知道该写什么，造成预测部分所花的时间过长了。

二是填写木头特征气泡图时，学生
关于木头特征的很多文字不会写，因为时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。

在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平也不够了解，影响了课堂教学效果。

改进方法：本节课是三年级上册第三单元“我们周围的材料”中的第五课，因为没有前面几节课的铺垫，所以学生对于材料的概念比较陌生，课前能够向学生介绍下我们周围有哪些常见的材料，这样能够节省预测部分所占的时间。

能够选择性地板书那些学生不会写的字，提升课堂的实效性。

3、细节处理还有待改进。

学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的实验结果，汇报内容比较简单，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够响亮，所以这样的效果并不好，改进方法：能够尝试让所有学生看汇报小组的记录表提出与这个小组不同的地方，或者通过提问“其他小组有不同意见吗”，这样能够使所有学生都参与到实验汇报当中。

另外，PPT上文字没有标点符号，黑板字书写不够端正，这些虽然看起来是小毛病，但却是一节好课不允许犯的错误，必须重视起来，并努力去改进。

以上是我对自己第一节区级公开课的反思，希望老师们能够不吝赐教，多多指正。

三年级上册科学《材料在水中的沉浮》
教学目标
科学概念：
1、物理性质能够用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮水平。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料相关。

过程与方法：
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：
1、导语：通过刚才的实验我们知道木头是一种在水中很容易浮的材料，由此人们制作了小木船。

生活中还有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？（1）能够做家具和筷子，说明是坚硬的。

（2）能做梁柱，说明承重力是很强的。

（3）造船，能浮在水面上。

（4）枝条编筐，说明有一定的柔韧性，容易加工。

3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？小组合作，填写气泡图。

4、介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。

说一说我们应该怎么做。

结语：我们周围有各种各样的材料，这些材料都是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

四、课堂小结，拓展延伸
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
这节课同学们针对“材料在水中的沉浮”现象善于提出问题、大胆假设，实验验证，得出结论，表现很出色。

2、为了奖励大家，老师给同学们露一手：把一团橡皮泥放入水中，看到橡皮泥怎样？再把同一个橡皮泥捏成小船，看到橡皮泥如何？为什么？同一种材料的沉浮也能够改变？科学探究是永无止境的，课下请同学们带着你们的奇思妙想继续研究相关“材料在水中沉浮”的秘密，老师相信你们一定会有更多、更有价值的发现！
《材料在水中的沉浮》实验教学案例
教材分析：
《材料在水中沉浮》选自教育科学出版社，教科书三年级上册，第三单元第五课。

本节课，老师带领学生探究不同材料在水中沉浮不同，通过实验让学生理解到在水中的沉浮水平也是材料的一个重要物理性质，它能够用来描述材料或由材料制成的物体。

其他相关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。

因为木头具有浮在水面的明显特性，所以教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面实行。

通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。

学情分析：
三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，但他们对于材料的特性这个概念是模糊不清的，通过本内容的研究与学习，旨在使学生对科学概念有初步的理解，进一步增强学生对常见材料物理性质的理解。

三年级学生刚接触科学实验，本课就是想通过实验前的启发与引导，对实验的观察记录实行总结，让学生猜一猜教师给出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并实行分类，提出验证的方法。

在教师的规范指导下实行实验验证、记录，对实验记录结果实行分析总结等。

协助学生逐步形成“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”的科学探究的方法。

教学目标：
知识与水平：
1、物理性质能够用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮水平。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料相关。

过程与方法：
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是能够被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

教学重点：
用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

教学难点：
认同物理性质是能够被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的水平。

教学准备：
学生分组器材：1、金属、木头和塑料制的物体各三种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

3、材料盘，毛巾。

4、记录单。

师演示材料：水槽、小木块、塑料梳子、铁钉、小彩纸片、塑料泡沫、课件。

教学过程：
一、听故事激趣，导入新课
1、让学生观看课件，要求边看边思考。

课件演示故事：暑假里的一天，天气非常热，铅笔和钢笔相约去游泳馆游泳，一进游泳馆，他们就迫不及待的跳进水里，游了一会儿，铅笔出来找钢笔，发现钢笔不见了，铅笔找了好久，终于在水下找到了钢笔。

)
2、教师顺势提问：为什么铅笔能在水中游泳而钢笔却不能水中游泳而躺在水里呢？(铅笔浮在水面上能游，钢笔沉到水下不能游。

)
3、学生回答后，出示课题，其实在我们的生活中有些材料跟钢笔与铅笔一样在水中有沉有浮，这节课老师就和大家一起来研究材料在水中的沉浮。

（设计意图：以上教学使用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。

）
二、预测不同材料在水中沉浮不同
1、老师出示不同的材料，做好编号，编号为(A1、A
2、A
3、B1、B2、B3…)让学生观察这些材料，用手摸一摸，看一看，猜测那些编号的材料在水中哪些会沉？哪些会浮？
2、分组讨论，并填好预测表(老师提示浮↑，沉↓)
3、要求学生对预测的结果实行收集、整理、汇报，对有争议的地方加以标注。

（设计意图：探究第一步就是大胆猜想，通过对物体触摸观察让学生对材料实行预测，这样充分调动他们思维，激发他们的探究欲，让他们主动参与。

）
三、物体沉浮实验的探究
1、谈话：你们刚才做了预测，那怎么样判断你们做的预测是否准确呢？
生：实验。

2、教师演示实验，让学生明白物体在水中沉、浮的含义。

3、出示实验要求：
(1)请组长合理分工，让组员明确自己任务；
(2)请操作员每次只能拿一件物品，轻轻放入水中，再放手，等大家仔细观察，出现现象后才拿出来，要多实验几次，反复验证；
(3)请记录员做好记录，填好记录表；
(4)做完试验后请卫生员把物体从水中拿出，擦干水，摆好。

4、学生分组实验，老师巡视指导。

（设计意图：科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。

三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究水平还比较薄弱，所以在实验之前教师对学生实行方法的指导就显得尤为重要。

这样能够使学生少走弯路，为学生节省更多的时间实行探究，提升实验的效率。

）
5、要求学生对实验现象实行收集、整理、汇报，并在此基础上讨论，通过实验你们发现了什么？
6、汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的金属材料，在水中容易沉；像木头、塑料这样的材料，在水中容易浮。

物体的沉浮跟材料相关。

（设计意图：学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。

这样以填空模式出示实验结果，降低了学生实验总结的难度。

）
四、理解木头
1、刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这个特性。

生活中哪些地方用到了它的这个特性呢？我们继续探究。

2、在我们的周围有很多木头制成的物品，大家一起来找一找。

（学生汇报）
3、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（课件出示“木制品”图片）
（设计意图：出示一些生活中常用物品的图片引导学生理解木头的其它特性，使学生再次感受科学与生活的密切关系，对协助学生整理木头的特性起到了引导作用。

）
4、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组实行组内探究，并且填写气泡图。

5、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，我们课后还能够实行探究。

6、师：生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年，因为环境污染和人工采伐世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。

人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）师介绍有木塑材料、科技木等。

7、小结：木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的补充木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足了生活的需要。

(设计意图：通过发现生活中木材的替代品以及教师的小结，协助学生明白了木材替代品不但能够节约森林资源，更重要的是保护了我们的环境，又满足了生活的需要。

)
四、课堂小结、拓展延伸
1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2、设计一个演示实验，让学生观察，一个易拉罐和一个吕钉同时放入水中，他们是沉？还是浮？让学生猜测，然后和老师一起做实验，提出问题为什么相同的材料在水中的沉浮也会不同？
（设计意图：通过小结整合所学的知识，了解了学生对知识的掌握情况，后面的拓展会让学生的脑子里冒出许很多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。

）
教学反思：
一、把握小学生科学学习特点，因势利导。

良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这个神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。

在开课的教学中使用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。

二、教学过程丰富多彩，探究成为科学学习的主要方式。

学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。

所以要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手。