小学中段学生作文现状调研及策略研究【文献综述】

毕业论文文献综述

小学教育

我以我手写我心，作文也需真性情——小学中段学生作文现状调

研及策略研究

一、综述导言

我国教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这句话强调的就是作文的真实性。《语文课程标准》中关于习作部分的教学建议也明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

儿童（这里指小学生，下同）的习作，不仅是儿童生活世界的反映，同时也折射出儿童的精神世界。孩子们纯真的心灵十分可爱，就像那未经人间沧桑磨砺的水晶一样透明澄澈，像未经世俗成见污染的高山雪莲一样纯洁高雅。一篇儿童的习作就好比一朵儿童的心灵之花，一颗儿童的精神之树，一条儿童的情感之河。这些没有被污染的原汁原味的童真在如今这个物欲横流、道德失衡的时代更显得弥足珍贵。可是当我们细细阅读如今儿童的习作，却发现在童言稚语的背后，儿童的精神世界中缺失童真、缺少童趣、泯灭童心，取而代之的是与他们年龄不符的官腔、套话甚至假话，“作”的气味太浓，教育别人的架势太足，而个性的本真却显得太虚。

综观当前的小学生作文现状，我们不无遗憾地看到，也不得不承认，由于受教育功利性、技术性等驱使，小学生的作文日益呈现出一种“异化”的趋势，成为一种机械化的操作，甚至是一种虚假的“代言”。基于此，笔者认为，深入了解并分析小学生作文真性情缺失这一现状的成因，并以此探索出有效的实施策略，引领学生“我手写我心”，让儿童的习作走向自身的回归，充满童真、童趣、童心和童性，这是非常必要的。

二、研究对象与相关理论介绍

基于目前小学生作文真性情缺失这一现状，关注小学生这一特殊的群体，笔者将进一步深入探究，提出更为有效的策略，为实现开辟学生作文“我手写我心”进行一定的有价值的思考。

笔者分别通过中国期刊全文数据库及万芳数据库的检索，搜集了一些与课题相关的文献及论文。为论文的撰写奠定初步的基础，现将相关理论作以下介绍：（一）写作的一般属性

张杰在《基础写作》[1]一书中指出：写作活动的一般属性主要表现在主体精神活动的个体性、实践性和创造性三个方面。所谓读其文如见其人，这主要体现了写作的个体性特征，写作是一种具有个体特征的主体精神活动。它是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定，也是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌输，更是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独具。另外，与人的其他一切创造活动一样，写作作为人的一种主体精神创造活动，必然具有实践性和创造性特征。这种实践性特征主要包括生活实践、阅读实践和写作实践三方面。而写作主体的创造性，表现在写作活动的各个环节，以及写作成果的各种构成因素之中，要求具备不懈追求的创新意识、坚忍不拔的毅力和捕捉灵感的能力。

（二）写作的真实

真实是文章的基本立足点和生命所在，作为学习写作的起点——小学生的作文教学，更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。

张金山和张明霞《真实是小学生作文的生命》[13]一文指出：真实是小学生作文的生命。并在实践学生作文内容真实这一基本要求上提出培养学生观察、思考的习惯，锻炼其发现生活的能力；丰富学生的生活，开阔学生的视野；命题要贴近学生的生活、思想实际；指导作文，要从偏重指导“怎么写”转向指导“写什么”等操作策略。

黄震在《小学生作文呼唤真实可信》[14]一文中列举了小学生虚假作文中“三假”：事情假、情感假和语言假。针对学生作文的“三假”现象提出：一要教育学生“修辞言其诚”，写真事，抒真情；二要教育学生细心观察生活，写具体，写细节；三要教育学生认真学习语言，写真诚，写朴实。

三、国内外对小学生作文真实性研究现状

（一）国内研究

关于小学生作文真实性的研究在我国有着深厚的理论基础。著名教育家为我们提供了小学作文写实的理论基础。

在《陶行知教育文选》[2]一书中，我国著名教育家陶行知先生详细阐述他的生活教育的理论，大力提倡人人树立“与生活相沟通的写作观”，并指出作文与生活相沟通的做有效途径，“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”。陶行知先生的这些主张

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体现了作文教学与生活相沟通的生活教育思想，告诉我们写实是小学作文的出发点和归

宿。

叶圣陶先生《作文论》[3]一书中，认为“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚作假”，就是让学生把所见所闻。所思所感，用自己的话表达出来，练习用自己的话表达自己的意思。他还强调“教学生作文，老师先要自己明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔来说话”。

新时期，小学生作文普遍真性情缺失的现状，引起了国内对于小学生作文真实性的探讨，得到不少研究者和有识之士的关注。以下几个方面的研究、论述不乏远见和独创性，对本文有一定的借鉴和参考价值。

2006年，全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师首先提出“童化作文”主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划“十一五”课题小学“童化作文”教学的实践研究。吴勇老师在《“童化”: 丰富童年生活的意义——小学“童化作文”课程的建构》[4]一文中从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面阐述了他的“童化作文”教学主张。所谓“童化作文”，就是用儿童的精神去阐释作文, 用儿童的文化去观照作文教学, 用儿童的生态去构建作文课程, 使小学作文成为真正的儿童作文。在“以童化之”的习作课程建构之路上, 使儿童精神得以彰显, 童年生活得以丰盈, 童年的内涵得以延展, 童年正成为人一生成长的力量。

上海大学中文系李白坚教授针对目前学生作文不讲真话，“我手写师心”的现状，提出了快乐大作文的主张，并在理论上进行了《“前”作文教学的意义和方法》的研究。他“快乐大作文”的主张在《大鼻子教授和他的“快乐作文”课堂》[5]一书中得到实践，通过在作文课堂中加入许多游戏，如：猜谜语、做哑剧、演广告、说笑话、学习军事密码、学做邮递员送信、头脑风暴等各种活动，丰富学生的写作材料，使学生在轻松快乐的环境中，乐于表达自己的真情实感。另外，李教授在《“前”作文教学的意义和方法》[6]一文，提出了“前”作文教学的概念。所谓“前”作文教学，就是区别于贯穿了中国上千年的历史的“后”作文教学（命题、批改作文、作文讲评）模式，注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情。这种作文教学方法能有效地解决学生作文无兴趣、无材料的现状，找到了作文与生活的联结点，探索出了作文教学指导及评改的新途径。

也有许多学者深入实际了解学生虚假作文的具体表现，并总结探索出相应的有效策

略。在策略上对本文的有一定借鉴意义。

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