第二章教育与人的发展

布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-）
所谓符号式再现是用人为设计的特 征或符号再现知识， 征或符号再现知识，这种再现模式 的认知水平已经脱离了动作和具体 的事物， 的事物，达到了高度的概括化和抽 象化的水平。 象化的水平。
（二）智力发展理论
双因素说 群因素说 三维结构说
（三）人格发展理论
（二）外铄论
今人之性，生而有好利焉，顺是， 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是， 故争夺生而辞让亡焉” 故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容， 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容， 可以任意涂抹、刻画， 可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 人可以用特殊的方法任意加以改变， 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变， 或者使他们成为医生、领袖、银行家， 或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使 他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。
二、环境在人的发展中的作用
环境是个体发展的资源， （一）环境是个体发展的资源，为个体 的发展提供了可能性与限制 （二）环境对人的影响既取决于环境自 身，也取决于个体的意识发展水平 环境对人的发展的影响， （三）环境对人的发展的影响，最终取 决于个体主观能动性的发挥
鸡人苏吉特-库玛
9岁那年，斐济人苏吉特 岁那年， 库玛被人发现时， -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食， 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。 发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6 据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。 与人打过交道。
二、心理学基础
（一）认知发展理论 （二）智力发展理论 （三）道德发展理论 （四）人格发展理论
（一）认知发展理论
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） 布鲁纳（Bruner，J.S.,1915布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-）
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939） 弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939） 艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994） 艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994）
弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939）
儿童从出生到成年要 经历几个先后有序的 发展阶段， 发展阶段，每个阶段 都有一个特殊的区域 成为里比多兴奋和满 足的中心， 足的中心，此区称为 性感区。据此， 性感区。据此，他把 心理性欲划分为五个 时期: 时期:
弗洛伊德（Freud，S.，1856-1939）
口唇期（ Stage）（ ）（0 1 （1）口唇期（Oral Stage）（0—1岁）。 肛门期（ Stage）（ ）（1 2 （2）肛门期（Anal Stage）（1—2岁）。 性器期（ Stage）（ ）（3 5 （3）性器期（Phallia Stage）（3—5岁）。 潜伏期（ Stage）（ ）（6 12 12岁 （4）潜伏期（Latency Stage）（6—12岁）。 生殖期(Genital Stage)（12—20 20岁 （5）生殖期(Genital Stage)（12 20岁）
（三）影响社会化的因素
1．家庭的影响 2．学校的影响 3．同伴群体的影响 4．社区和工作岗位的影响 5．大众传媒的影响
第二节 人的身心发展及其规律
一、人的身心发展的含义 二、人的身心发展的动因 三、人的身心发展的一般规律
一、人的身心发展的含义
个体生命的发展是指个体从生命开始到生命 结束过程中生理、 结束过程中生理、心理及其身心整体所发生 的一系列变化。它是把个体发展的潜在力量 的一系列变化。 变成现实个性的过程。 变成现实个性的过程。发展在方向上既有积 极的正向的生长，也有消极的衰退； 极的正向的生长，也有消极的衰退；在形式 既有自觉、自为的发展，也自发的、 上，既有自觉、自为的发展，也自发的、强 制的变化。在生命发展的历程中， 制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一 定程度发生质变， 定程度发生质变，使个体的发展进入一个新 的阶段， 的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段新的 统一。 统一。
自然属性
“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的 人是自然界的一部分” 人是自然界的一部分 存在物。 存在物。”
精神属性
人有意识 人有文化 人有能动性和自由
社会属性
“人的本质，在其 人的本质， 人的本质 现实性上， 现实性上，是一 切社会关系的总 和。”
(二)人的本质
第一， 第一，自然性和超自然性的统一 第二，现实性与可能性的统一 第二， 第三， 第三，有限与无限的统一 第四， 第四，社会性与个性的统一
（三）差距论
人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的， 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的， 也不是纯粹内在的自发的需要造成的， 也不是纯粹内在的自发的需要造成的， 发展是内因和外因的矛盾统一， 发展是内因和外因的矛盾统一，是主体 反映外因， 反映外因，通过内部矛盾的对立统一而 实现的。 实现的。
三、人的身心发展的一般规律
（一）身心发展的阶段性 （二）身心发展的顺序性 （三）身心发展的不平衡性 （四）身心发展的个别差异性
第三节 人的身心发展的主要影响因素
一、遗传在人的发展中的作用 二、环境在人的发展中的作用 三、活动在个体发展中的作用 四、学校教育在个体发展中的作用
一、遗传在人的发展中的作用
（一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提， 人的身心发展提供了可能性 （二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的 过程及其阶段 遗传素质对不同机能发展的影响作用不同， （三）遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着 机能的复杂度增大而呈递减的趋势 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同， （四）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同， 随着个体不断地发展， 随着个体不断地发展，遗传的作用日益减 （五）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 （六）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合 常态有关
感知运动阶段（ 在这一阶段， （1）感知运动阶段（0—2岁）。在这一阶段， 2 ）。在这一阶段 儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界， 儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应 外部环境，形成了动作图式的认知结构。 外部环境，形成了动作图式的认知结构。 前运算阶段（ （2）前运算阶段（2—7岁）。这个阶段儿童 7 ）。这个阶段儿童 的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介， 的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介， 凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维” 凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。
பைடு நூலகம்
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
具体运算阶段（ 12 ）。这个阶 12岁 （3）具体运算阶段（7—12岁）。这个阶 段儿童的思维具有了“守恒性” 段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆 性”，掌握了群集运算、空间关系、分类 掌握了群集运算、空间关系、 与排序等逻辑运算能力。 与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不 开具体事物的支持。 开具体事物的支持。 形式运算阶段（12—15 ）。这一阶 15岁 （4）形式运算阶段（12 15岁）。这一阶 段儿童不再依靠具体的事物来运算， 段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能 对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算， 对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算， 依靠假设进行逻辑推理。 依靠假设进行逻辑推理。
艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994）: 心理社会发展理论 他把人格发展分为八个阶段： 他把人格发展分为八个阶段：
（1）基本信任对基本不信任（basic trust vs 基本信任对基本不信任（ mistrust）(0—1 basic mistrust）(0 1岁)。 自主行动对羞怯怀疑（ （2）自主行动对羞怯怀疑（autonomy vs shame and doubt）（1—3岁）。 doubt）（1 3 ）（ 自动自发动对退缩愧疚initiative （3）自动自发动对退缩愧疚initiative vs ）（4 5 ）。（主动好奇 行动有方向， 主动好奇， guilt ）（4—5岁）。（主动好奇，行动有方向， 开始有责任感） 开始有责任感） 勤奋进取对自贬自卑（ （4）勤奋进取对自贬自卑（industry vs inferiority）（ ）（6 11 11岁 inferiority）（6—11岁）
艾里克森（Erikson，E.H.,1902-1994）: 心理社会发展理论
（5）自我统合对角色混乱（Identity VS Role 自我统合对角色混乱（ confusion）（12—20 ）（有了明确的自我观念与 ）（12 20岁 confusion）（12 20岁）（有了明确的自我观念与 自我追寻的方向） 自我追寻的方向） Isola（6）友爱亲密对孤僻孤独（Intimacy VS Isola友爱亲密对孤僻孤独（ tion）（20—24 ）。这一阶段属于成年初期 ）（20 24岁 tion）（20 24岁）。这一阶段属于成年初期 （7）精力充沛对颓废停滞（Generativity VS 精力充沛对颓废停滞（ ）（25 65岁）（热爱家庭关怀社会 25—65 热爱家庭关怀社会， Stagnation ）（25 65岁）（热爱家庭关怀社会， 有责任心和义务感） 有责任心和义务感） Despair） （8）自我整合对失望（Ego integrity VS Despair） 自我整合对失望（ 65—生命结束 生命结束） 随心所欲，安享晚年） （65 生命结束） （随心所欲，安享晚年）
（二）社会化的过程
社会心理学家R 哈维特斯(Havihurst.R)按年 哈维特斯(Havihurst.R) 社会心理学家R·哈维特斯(Havihurst.R)按年 龄把人生分为六个阶段， 龄把人生分为六个阶段，并具体描述了不同年 龄阶段社会化的任务： 龄阶段社会化的任务：
幼儿期 儿童期 青年期 壮年期 中年期 老年期
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-）
所谓动作式再现是指人 们用“动作” 们用“动作”来表达他 关于世界的知识和经验， 关于世界的知识和经验， 这相当于皮亚杰的感知 运算阶段。 运算阶段。 所谓映象式再现是指用 意象、 意象、图形或表象来再 现知识经验的一种方式， 现知识经验的一种方式， 这相当于皮亚杰的具体 运算阶段。 运算阶段。
二、人的身心发展的动因
（一）内发论 （二）外铄论 （三）差距论
（一）内发论
仁义礼智，非由外烁我也， 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我 固有之也。 固有之也。” 人法地，地法天，天法道， 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道 法自然。 法自然。” 苏格拉底：“产婆术” 苏格拉底： 产婆术” 卢梭： 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好 的。”
三、社会学基础
（一）社会化的含义 （二）社会化的过程 （三）影响社会化的因素
（一）社会化的含义
社会化就是指个人学习知识、技能、 社会化就是指个人学习知识、技能、规 取得社会生活资格， 范，取得社会生活资格，发展个体社会 性的过程。 性的过程。它使一个自然人转变成适应 一定的社会文化、参与社会生活、 一定的社会文化、参与社会生活、承担 一定的角色， 一定的角色，履行一定责任的社会人的 过程。 过程。
第二章 教育与人的身心发展
第一节 人的发展的理论基础 第二节 人的身心发展及其规律 第三节 人的身心发展的主要影响因素
第一节 人的发展的理论基础
一、哲学基础 二、心理学基础 三、社会学基础
一、哲学基础
（一）人的特性 （二）人的本质
（一）人的特性
自然属性 精神属性 社会属性
人的自然属性、 人的自然属性、精神 属性和社会属性是人 的生命之三维，其中 的生命之三维， 每一维都是全息的， 每一维都是全息的， 它们相互关联、 它们相互关联、相互 影响、 影响、相互包容和嵌 相互融通， 套、相互融通，共同 构成人的完满的生命。 构成人的完满的生命。