简述英语课堂提问的策略

简述英语课堂提问的策略

作为语言教师，penny ur认为，课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问策略能使学生做出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能做出十分简短的或不正确的回答，那么一定是提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。

一、课堂问题内容设置的策略

1.目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据，即明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且能唤起学生深层次的思考。

2.问题要有层次性。即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据bloom的问题分类，共有六个层次：（1）认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，这类问题一般适合用于提问中下水平的学生。（2）理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。（3）应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。（4）分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。（5）综合水平的提问。可以帮

助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。（6）评价水平的提问。可以帮助学生根据一定的标准做出判断。

3.问题要有启迪性。运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考，再层层递进，牵引学生的好奇心及思维能力，让学生以轻松愉快的心情获取或形成新知识。

4.问题要有适应性。教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、困生。无论哪个班级，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、困生的特殊需要，在此基础上将某些问题做一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、困生提出。

二、提问的策略准备

1.停顿。当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。

2.鼓励。有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们

需要进一步的鼓励或在老师的帮助下给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示或鼓励的话语。

3.补充提问。补充提问是一种探究形式。有时学生的回答是不全面的，模棱两可或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

4.提供补充信息源。因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生，要比直接告诉他们正确答案好得多。

5.转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答，不能让这位答不上来的学生感到难堪而挫败其自尊心和自信心，影响听课的心情。

三、课堂问题评答的策略

给学生答问以积极强化，是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制、发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化。教师对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你鼓励的语言和掌声。如从最简洁的语言“good”、“excellent”、“wonderful”、“very good opinion”、“you did a good job.”、“go on please.”、“your english

is incredible. you are really talented.”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者，例如“这是一个非常好的回答！不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是学困生）回答错了，也要表扬他敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神。如“don’t give up ，we willl have chances. let us do well next time.”“you make a great progress. soon you will be successful.”“you are so brave.may you succeed next time.”“i’m proud of your courage,but you still need to work hard.”让他体面地坐下。

综上所述，课堂提问的策略是极其重要的，教学实践也表明它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注上述这些策略，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。持之以恒，必定能开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识，从而直接影响其学习进程和学习结果。

（作者单位：浙江乐清虹桥实验中学）