中国教育变迁

6.宋代的教育
宋代的教育考试制度可大致概括为“重目的， 轻方法”。宋朝开国后，为克服五代时人不 悦学之风重礼科举，一但中了进士即给予高 官。这项制度就造成了后世徐灵胎所指责之 恶果“以官爵励人才者”，“事益不治”。 在人才的培养方面，宋朝缺乏一套完善的机 制。宋初各地设立各大书院多为私人创建， 后虽逐渐转为公立，但由于理学兴起，当时 教育仍以私人讲学为盛 。
京师同文馆
中西学堂
2.发展：
⑵派遣留学生：洋务运动时期,洋务派向美、英、法、 德等国派出了留学生,开近代中国留学生派遣制度之 先河.在曾国藩、李鸿章等洋务派领导人的主持下, 形成了一些比较粗糙的有关留学生的选拔制度、学 生流向、管理制度、经费制度、录用和奖励制度,并 在执行过程中取得了一些成果.虽然此制度的封建属 性不可避免,但它在客观上冲击了摇摇欲坠的封建统 治和腐朽落后的顽固守旧势力,开创了中国近代教育 史上留学生派遣教育之先河,沟通了中国与西方的文 化交流,培养了中国近代工业大批实业和海军人才, 为中国近代思想解放作出了巨大贡献.
第三次转折：实现教育为计划经济服务到为 社会主义市场经济服务的转变。这是教育体 制的转型和创新，我国建立起中国特色社会 主义教育体系的基本框架。党的十四大提出 了建立社会主义市场经济体制基本框架的战 略任务，既为教育改革和发展提供了新的机 遇和动力，又对教育提出了新的要求。
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二 近代教育的发展
1.起步：洋务运动中的教育变革
⑴创办新式学堂：洋务运动时期,洋务派创办 了一批洋务学堂,而随着洋务学堂的出现,中国 近代高等教育制度也逐渐萌芽。尽管洋务运 动存在这样或那样的不足与问题,高等教育制 度也异常粗陋,但其成绩也不容抹杀:出现了第 一批近代学校,派出了第一批留学生到国外学 习。
中国民生的变迁之
教育
目录
古代教育的发展 近代教育的发展 新中国成立后教育的发展
一 古代教育的发展
1.奴隶社会的教育
西周教育是奴隶社会教育中最典型的代表。 西周教育 的显著特点是“学在官府”。这是现如今我们对西周教育制
字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官
, 礼、乐、 射、御、书、数的“六艺”教学内容 应该掌握的知识技能。教育的社会作用主要是承担着社会上
第一次转折：实现从半殖民地半封建教育向 新民主主义教育和社会主义教育的根本性转 变。社会主义教育制度的建立是中国教育发 展史上一次质的飞跃，我国开始独立探索适 合中国国情的社会主义教育发展道路。
第二次转折：实现教育为阶级斗争服务到为社会主 义现代化建设服务的转变。这是教育工作重点的转 移，是教育地位作用的提升，我国走上了建设中国 特色社会主义教育的道路。党的十一届三中全会以 后由此拉开了教育改革和对外开放的序幕。党的十 二大提出建设中国特色社会主义理论，确立了教育 的战略地位。邓小平提出“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”，从战略高度为我国教育改革 与发展指明了方向。
八股取士 明清朝选拔官吏沿用科
举制度。科举考试只许在四书五 经范围内命题，文体严格限于八 股文，应考者不能发挥个人见解。 明朝统治者用"八股取士"来禁锢 知识分子思想。考中做官的，很 多成为皇帝的忠顺奴仆。 明朝的
科举考试分三级进行。省级考试 叫乡试，及格者称为举人;举人到 京参加会试，合格者称为贡士;贡 士再参加皇帝主持的殿试，考中 者称为进士。进士的前三名分别 称为状元、榜眼和探花。中举的 知识分子，都能享受一些特权， 可以免除差役和税粮，进士都有 官做。但是，这些人很多是没有 真才实学的。
李鸿章与第一批留学幼童
晚清第一批留美学生
2.发展：戊戌变法时期的教育变革
康有为,梁启超等人认为：“变法之本,在教育 人才；人才之本,在开学校；学校之立,在变科 举。”明确提出废除八股取士，改革科举制， 效法欧美资本主义国家，主张学习包括西文， 西艺，西政在内的所谓新学。
京师大学堂
三 新中国成立以来教育发展历程
公元589
5.隋唐的教育
606年隋 1300年之久
科举制
中国古代科举制度最早起源于隋代。隋朝 统一全国后，为了适应封建经济和政治关 系的发展变化，为了扩大封建统治阶级参 与政权的要求，加强中央集权，于是把选 拔官吏的权力收归中央，用科举制代替九 品中正制。隋炀帝大业三年开设进士科， 用考试办法来选取进士。这种分科取士， 以试策取士的办法，在当时虽是草创时期， 并不形成制度，但把读书、应考和作官三 者紧密结合起来，揭开中国选举史上新的 一页。
3.秦汉的教育
秦代推崇法家学说 苛政
暴力和 以法为
Biblioteka Baidu虽有效
不利于建立强有力的统治。到汉武
董仲舒
罢黜百
确立起封建统治阶级的官方意识形
文 教政策
4.魏晋南北朝的教育
魏晋南北朝近400
分
裂和长期战乱的时期。由于社会动荡等原因
乡举里选”为主的察 举制度难以实行。“九品中正”选士制度在 这一背景下产生
九品中正制
阶级性、等级性是 鲜明的。
2.春秋战国时期的教育
2.春秋战国时期的教育
曾经以旧经济旧政治服务的受贵族垄断 的“学在官府”的教育走向没落.春秋战国周
此时 形成了一个掌握文化知识和技能
的特殊群体——士阶层。
2.春秋战国时期的教育
孔子名丘，字仲尼。春 秋末期鲁国陬邑（山东 曲阜）人，中国伟大的 哲学家孔子是中华文化 思想的集大成者，儒家 学说的创始人。他的哲 学思想提倡“仁义”， “礼乐”，“德治教 化”，以及“均以民为 体”。
九品中正制，又称九品官人法， 是魏晋南北朝时期重要的选官制 度，是魏文帝曹丕为了拉拢士族 而采纳吏部尚书陈群的意见，于 黄初元年 (220年)由命其制定的 制度。此制至西晋渐趋完备，南 北朝时又有所变化。它上承两汉， 下启隋唐之科举，在中国古代政 治制度史上占有十分重要的地位， 乃中国封建社会三大选官制度之 一。
明清的教育
明清科举制度达到完善，由此引申的“八股文”成 为科举考试的代言。乡试、殿试等各地级的考试成 为选拔人才的“筛子”。制度虽然日臻完善但是由 于中国地大人多，且长期封建社会积累的官僚体质 导致明清科举制度惟官、惟权、惟势、惟钱却不惟 贤。文人学习考试只注重死记硬背，缺乏创新和灵 活度，这样选拔出来的“人才”往往只知理论，而 不善运用。 另外，“八股文”的考试内容导致选拔 出来的考生只为统治阶级服务，成为封建制度统治 人民的工具