双语课程教学效果及影响因素分析

双语课程教学效果及影响因素分析

双语教学有助于培养既懂专业又精通英语的复合型人才，而从学生视角出发分析影响双语教学效果的因素能够帮助教师与学生达成共识，有效地提高教学效果。以《宏观经济学》双语课程为例，对授课学生进行问卷调查，基于学生视角分析了双语课程的教学效果以及影响因素，结果表明，语言障碍是阻碍双语教学的最主要因素，其次是教材、师资以及教学模式等。

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双语教学；教学效果；宏观经济学

1引言

在经济全球化背景下，社会上对既懂专业又精通外语的复合型人才的需求越来越高，教育部早在2001年就要求各高校开设5—10%的双语课程。十多年来，国内各大高校纷纷开设双语课程，在双语教学方面的研究成果层出不穷。然而目前多数的研究成果多数出于教师视角进行分析，从学生角度出发的研究并不多见。实际上，学生与教师对教学效果的认同程度并不完全相同，因此，基于学生视角对双语教学的效果和影响因素进行分析就显得十分必要，能够更有利于教师有针对性地开展双语教学。本文通过对学生进行问卷调查的方式，了解学生对双语教学效果的评价，以及其对双语教学影响因素的认知，在此基础上就如何改进双语教学方法提出了若干建议。

2《宏观经济学》双语课调研情况分析

为了解学生对《宏观经济学》双语课程的教学效果的评价，笔者在授课的两个班中进行了问卷调查，调查共回收问卷60份，其中有效问卷56份，数据处理采用Excel软件。

2.1《宏观经济学》双语教学的效果评价

在回收的56份有效问卷中，本课程教学的满意度达到十分满意为42.86%，比较满意57.14%，无不满意或很不满意，即被调查的学生对本课程整体而言是满意的。

具体而言，本次问卷调查了《宏观经济学》双语课程给学生带来两方面帮助，一方面是英语水平是否有提高，另一方面是专业方面掌握程度。在英语水平的提高方面，2857%的学生认为“帮助很大”，64.29%的学生认为“有一点帮助”，还有7.14%的学生认为“帮助不大”。在专业方面掌握程度方面，10.71%的学生认为双语教学有助于熟悉专业英语单词，32.14%的学生认为双语教学有助于专业知识的掌握，还有57.14%的学生认为上面两项都有所提高。

调查结果显示，学生对双语课程的目标设置与教师的认知存在略微差异。从教学角度，双语教学的目的在于保证专业知识获取的同时，提高学生的英语能力，拓展学生的视野。然而学生更在意专业知识的掌握和运用，对英语水平的提高方面认知程度并不高，只有少数学生认为有助于提高英语能力，多数学生认为只有一点帮助甚至帮助不大。

2.2教学效果影响因素分析

现有文献的研究结果表明，影响双语教学的因素主要是师资质量、学生能力、教材选用以及教学模式和方法等。基于此，本次调查设

首先，在列举出来的三大项因素中（见表1）。多数学生认为自身的英语能力是制约双语教学效果的最重要的因素，其次是教材的难度，最后是教师的水平。通过对调研学生的英语水平分析发现，学生的英语能力成为制约双语教学效果主要因素的原因在于多数学生（57.14%）没有通过四级考试，导致学生在心理上畏惧双语课的学习。实际上，笔者授课时通过与学生的沟通发现，大多数学生的英语能力能够接受现有的双语教学，但由于畏惧情绪的存在，使之对双语教学望而却步。

17.86%的学生认为教材的难度是制约双语教学的主要因素，通过进一步调研发现主要存在两方面的原因。本课程使用的教材是原版英文教材曼昆的《经济学原理》。一方面，部分学生认为课本过于厚重，每一章节内容较多，阅读存在障碍，并且由于存在文化差异，课本中所使用的部分案例难以理解；另一方面，部分学有余力的学生认为相对于中文教材而言，这本教材的内容偏简单，影响其未来考研。

还有少数学生认为制约双语教学的主要因素是教师的水平不高。双语教学对教师的要求较高，要求教师在英语和专业方面上都要具备高素质。通过与学生的进一步沟通发现，有学生认为老师口语不标准，影响到教学效果。

其次，现有的双语教学模式大体而言有三种：第一种，维持式教学，主要表现形式为英文教材中文授课；第二种，过渡式教学，主要表现形式为半中文半英文授课；第三种，沉浸式教学，主要表现形式为全英文授课。本次调研的结果显示（表2），学生比较认同第二种教学模式即半中文半英文交叉授课，其次是从中文到英文逐渐深入。另外两种教学模式认同率不高。可见第二种模式既有利于提高学生的英语能力，又有利于专业知识的掌握。这种模式也是目前大多数高校采用最多的模式。

最后，关于教学过程的调研结果显示（表3），学生更偏向于教师能够在教学过程中多与学生交流，这样有助于学生消除对双语课程的恐惧心理，有效地提高学生学习的效果。而在学习过程中，学生更偏好于课前预习，这样能够有助于减少语言带来的障碍，提高学习的效果。可见，无论从教学环节还是从学习环节，学生都希望通过教师的帮助和自身的努力减少双语课程中语言对专业学习造成的阻碍。

2.3改善双语教学效果的措施分析

本次问卷调查还收集了学生对改善双语教学效果具体措施的看法（表4）。针对双语教学的语言难关，46.43%的学生认为应该在双语课程之前开设专业英语课，以便于熟悉专业词汇。针对选用的英文教材问题，67.86%的学生认为教师应当在教学过程中多采用国内案例分析，以消除背景差异带来的障碍。另外，10.71%的学生认为教师在课后的辅导也能够更好地提高教学效果。

3结论和建议

从问卷调查的结果可以看出，虽然目前《宏观经济学》双语课程的建设取得了一定的成绩，教学效果得到学生的认可，但是依然存在一些问题值得进一步完善。第一，学生认为学好双语课程的最大的障碍是语言难关，并且认为双语教学并没有很好地提高其英语能力。针对这一问题，笔者认为应当从两个方面来解决：一方面，虽然开展双语教学的班级已经是整体英语水平较高的班级，但从学生个体来看英语水平参差不齐。因此，开展双语教学不应该整体推进，而应当通过选拔让有能力的学生选修。另一方面，对英语的畏惧情绪是导致学生对双语教学认同度不高的主要原因，可以在双语课程开设之前开设专业英语课作为过渡，帮助学生克服畏难情绪。

第二，原版教材的使用利弊共存。原版教材的优势在于能够让学生接触到原汁原味的英文教材，并且能够开阔视野。同时原版教材往往趣味性和易读性高，有助于学生理解专业知识。但同时，原版教材存在的通病在于内容繁多，学生阅读所花费时间较多容易产生厌烦情绪。并且由于存在文化背景的差异，原版教材中部分案例学生往往难以理解。针对这个问题，笔者认为，一方面可以鼓励学生多阅读英文，提高其阅读能力，降低厌烦情绪。另一方面，在教学过程中多采用国内的案例，能够更好地让学生理解专业理论。同时，针对有学生反映教材过于简单的问题，可以建议这些学有余力的学生阅读难度较高的教材，例如多恩布什的《宏观经济学》。

第三，学生认为教师在双语教学中应当提高自身水平，改进教学方法。双语教学对教师要求较高，学生对教师的期望更高。因此，进行双语教学的老师必须提高自身水平，在可能的情况下到国内外著名的高校进行研修，提高自身的英语水平和专业素养。另外，教学方法的改进也有利于提高教学效果。教师不能完全采用传统的讲授方式，应当多与学生沟通，督促学生多进行课前预习和课后复习，缓解课堂教学课时不足的问题。此外教师还应该通过与学生交流，了解其学习中存在的困难，及时地调整教学进度，帮助学生解决问题。最后，教师应该采用多种教学手段，例如案例教学法，激发学生的学习热情，提升教学效果。

参考文献

[1]吕晓燕.经贸类专业双语教学探索——以西安翻译学院为例[J].现代商贸工业，2012，（24）：174175.