幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)创新

幼儿园课程建设的进程
坚守 局部改造 全面改造 积极创新 整体构建
课程建设


幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不 只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼 儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园 可以声称没有园本课程，但不能不进行课程 建设，课程建设是幼儿园的重要工作。 课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和 内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评 价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创 新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园 环境的改变和利用等等工作。
幼儿园课程建设的 理念和思路
南京师范大学学前教育研究所 虞永平 2015年3月30日· 南京
什么是幼儿园课程
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生 动、活泼、主动活动的，多种形式的教育 过程。 课程是有目的； 有计划的； 课程是一个过程； 在这个过程中教师的责任是引导； 幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动 地活动； 幼儿的活动形式应该是多种多样的
课程建设的基本理念



理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程 建设的方向和质量。 《纲要》和《指南》反复强调了课程建设的 理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、 生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。 这些理念是相互关联的。 现实的课程理念切入点有所不同，但由于它 们相互关联，其精神内核一定能通过其他的 理念折射出来。
课程方案




幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案， 课程方案有两类： 一类是普适课程，没有针对性，划定或不划 定一个适宜的区域； 另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼 儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程； 共同点：课程方案时一个行动路线图，是一 个可能的课程，只要是购买的课程方案，不 管是普适的还是园本的，在实践过程中必需 进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。
为什么教师是课程建设的主体


幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府， 不取决于园长，而是取决于每一个教师的教 育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发 展的最关键的因素。 提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一 项重要的工作。课程建设不只是专家的事、 不只是园长的事，最主要的是教师的事。教 师是课程的建设者、实施者，经验表明，只 有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园， 课程建设才能取得明显的成效。
教材与学材
幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材 料，但主要的教材与学材应该是可操作的 材料，应该是来自生活中的材料，要严防 幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的 、可操作的学习材料。 教材和学材都不可能完全依靠购买获得， 挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学 材，这是教师的重要职责。

幼儿园的课程资源库
游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利； 3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

游戏化是幼儿园课程的特性


小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革 的主要举措，小学教学“零起点”意味着小 学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方 式，是他们的生活内容，自由、自主和创造 的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是 “小学化”、“成人化”的主要表现，要形 成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观 察游戏和合理指导游戏的课程文化。
幼儿园的资源库就是教材和学材库，资 源的种类、数量直接影响到幼儿的活动 ，影响到幼儿经验的活动，影响到教育 目标的达成。 要把课程资源库的建设当做幼儿园课程 建设的重要组成部分，真正从幼儿的发 展需要出发，依据《指南》精神，从大 自然、大社会中获得丰富多彩的课程资 源。

为什么要进行教师用书的审查

园本课程是发展方向
园本课程建设是教师课程设计能力、观察 分析能力、活动组织能力等专业能力发展 的重要途径； 园本课程不是有和无两个极端，而是一个 过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不 同的幼儿园处在不同的水平上； 课程园本化是课程适宜性的重要途径，也 是幼儿园课程建设的必然结果。要从幼儿 发展的大局上认清课程园本化的必要性。
课程游戏化的实质是什么？
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园所有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼儿获得新的经验。

游戏是幼儿的基本活动
课程游戏化的意图是什么？


课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和 切入点，是课程改革和课程建设的突破口， 是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展 水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴 近幼儿的兴趣和需要。 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一 的路径，课程生活化、课程经验化、课程过 程化、课程情境化等也是可选择的路径，但 课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更 触及幼儿园课程的本质。

《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》：加强对幼儿园玩教具、幼儿图 书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩 的教育环境，防止和纠正幼儿园教育 “小学化”倾向。研究制定幼儿园教师 指导用书审定办法。建立幼儿园保教质 量评估监管体系。
审查的目的：
根本观念：生活、游戏、经验 课程目标与内容的一般适切性 儿童主体学习者地位的落实 儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻 资源的广泛化和活动的多样化 *审查是确定合格与否，不解决园本化
课程园本化是实现课程适宜性的关键所 在。借鉴一个或多个普适课程方案，在 深入实践的基础上，进行改造和完善， 逐步形成适合自己的课程方案，这个过 程是实践的过程，思考的过程，改造的 过程，创新的过程。 要避免把园本课程的形成当做是书写的 过程，园本课程不是写出来的，是做出 来的。园本课程的重点在实践不在书面。