智力障碍儿童的教育与教学复习重点
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⑵注意发展的特点
①无意注意和有意注意的发展
②注意特性的发展：注意广度、注意稳定性、注意分配与转移
注意发展特点
1、注意的发展水平低(注意力容易分散。无意注意占优势，不易受预定目的支配，外界的无关刺激对他们往往有很大的吸引力。)
2、注意的稳定性差
3、注意的广度狭窄
•影响：反映迟钝，学习速度慢，动作笨拙
4、注意的分配差
⑴比西智力量表与智力年龄盖塞尔发展量表
⑵斯比智力量表与比率智商韦克斯勒学龄前儿童智力量表
⑶韦斯智力量表与离差智商
四、适应行为评定
⑴比较普遍的观点：
①适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为；
②适应行为具有年龄特征；
③依生活条件、文化背景的不同，社会对儿童提出的适应行为的要求也有所不同。
⑵发展
塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
蒙台梭利：将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。
第二章智力障碍成因探讨
一、出生前的原因
①词义理解
②句子理解：随着智龄的增长，智力障碍儿童对句子理解的能力逐渐提高，但发展速度缓慢，较难理解复杂的句子。
②适应行为与智力的相似之处
⒈一些学者认为，智力的实质就是适应。
⒉适应行为量表分数与智力测验分数之间存在显著的相关。
五、适应行为评定量表
⑴婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）（6个月——14岁的儿童）
⑵适应行为诊断量表（DABS）（4——21岁）
⑶儿童适应行为评定量表（3——12岁儿童）
⑷3～7岁儿童社会适应行为评定量表
3、缺少知觉积极性【感知物体时，缺乏应有的好奇心。不能或不善于对存在条件发生变化的事物进行比较和识别（知觉恒常性差）】
4、感知图画的特点
•不深刻、不全面
•不能正确感知画面所表达的主体图象或图画中的景物
•不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景象之间的关系和联系，把握不住图片中的主题，造成看图说话十分困难
•他们很难根据任务的改变把注意从一个对象转移到另一个对象，但却容易根据自己的兴趣及外部刺激的变化转移注意队形，很容易分心。
•常常顾此失彼，一边听一边写有困难。
二、记忆的信息加工过程
⑴感觉记忆
⑵短时记忆
唐氏综合征特点：①广度小②不同识记材料的记忆广度有所不同③个体间差异大
智力障碍儿童的记忆特点
1、识记缓慢，容量小，保持差，再现不完整
⑵画人测验（6～12岁）
⑶瑞文测验（5～75岁）
一般可团体施测，对于幼儿智力障碍者以及不能自行书写的老年人可个别施测。
⑷团体儿童智力测验（9～17岁）
与韦克斯勒儿童智力量表的结构与内容相似，由语言量表和非语言量表各五个分测验组成。
二、智力结构理论
⑴因素分析理论
⑵结构理论
⑶信息加工理论
⑷多元智力理论
三、智力测验（筛选）常用的智力测验工具（坚定）
②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）
③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）
④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）
四、智力障碍教育发展历史
⑴起源
伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中
心，被誉为“特殊教育之父”。
⑴遗传因素：唐氏综合症、苯丙酮尿症
⑵先天获得性异常
二、智力障碍的预防
⑴一级预防：婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健、健康教育
⑵二级预防：产前筛查与诊断、随访与监测
⑶三级预防：新生儿筛查与诊断、早期治疗
第三章智力障碍儿童的发现与鉴别
一、常用筛查工具
⑴丹佛发育筛查测DDST（0～6岁）
由104个项目组成，分为：个人-社交能区、精细动作-适应性能区、语言能区、大运动能区。
⑸儿童适应行为量表（3——12岁儿童韦小满）
第五章智力障碍儿童的认知发展
一、感知觉与注意（例子分析）
⑴感知觉发展的特点
①加工速度慢
②辨别能力低
知觉特点：Βιβλιοθήκη Baidu
1、知觉速度缓慢、容量小
2、知觉不够分化，联系少（知觉分化性：颜色视觉发展缓慢。听知觉分化水平低，如对于脚步声的辨认，知觉联系少，不易在不同物体之间建立联系）
2、2记忆的编码加工过程不完善（智力落后儿童缺乏记忆的主动加工过程，只是机械地重复，输入的信息多数只能停留在“短时记忆系统”）
3、记忆目的性欠缺，有意识记差
4、意义识记差，机械记忆相对较好
▲往往只能记住事物或现象的纯粹外部的某些特征
▲“白痴学者”，如南京有个男青年被称为“活日历”
三、语言的发展
⑴语言理解
●美国的定义
① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
⑵适应行为与智力的关系
①适应行为与智力的不同之处
⒈适应行为主要涉及个体的日常生活行为，智力被认为是抽象思维能力及某些认知能力。
⒉适应行为强调个体生活中的非学业方面的表现，智力更侧重学业方面的能力。
⒊适应行为强调某些能力的运用是否恰当，智力更强调个体是否具有这些能力。
⒋适应行为具有相对性和波动性，智力比较有稳定性和一致性。
《智障 复习重点》
第一章 智力障碍概述
一、智力障碍的定义
●我国的定义
①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%
三、智力障碍分类
⑴级别
①轻度（四级）
②中度（三级）
③重度（二级）
④极重度（一级）
⑵支持程度
①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）
①无意注意和有意注意的发展
②注意特性的发展：注意广度、注意稳定性、注意分配与转移
注意发展特点
1、注意的发展水平低(注意力容易分散。无意注意占优势，不易受预定目的支配，外界的无关刺激对他们往往有很大的吸引力。)
2、注意的稳定性差
3、注意的广度狭窄
•影响：反映迟钝，学习速度慢，动作笨拙
4、注意的分配差
⑴比西智力量表与智力年龄盖塞尔发展量表
⑵斯比智力量表与比率智商韦克斯勒学龄前儿童智力量表
⑶韦斯智力量表与离差智商
四、适应行为评定
⑴比较普遍的观点：
①适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为；
②适应行为具有年龄特征；
③依生活条件、文化背景的不同，社会对儿童提出的适应行为的要求也有所不同。
⑵发展
塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
蒙台梭利：将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。
第二章智力障碍成因探讨
一、出生前的原因
①词义理解
②句子理解：随着智龄的增长，智力障碍儿童对句子理解的能力逐渐提高，但发展速度缓慢，较难理解复杂的句子。
②适应行为与智力的相似之处
⒈一些学者认为，智力的实质就是适应。
⒉适应行为量表分数与智力测验分数之间存在显著的相关。
五、适应行为评定量表
⑴婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）（6个月——14岁的儿童）
⑵适应行为诊断量表（DABS）（4——21岁）
⑶儿童适应行为评定量表（3——12岁儿童）
⑷3～7岁儿童社会适应行为评定量表
3、缺少知觉积极性【感知物体时，缺乏应有的好奇心。不能或不善于对存在条件发生变化的事物进行比较和识别（知觉恒常性差）】
4、感知图画的特点
•不深刻、不全面
•不能正确感知画面所表达的主体图象或图画中的景物
•不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景象之间的关系和联系，把握不住图片中的主题，造成看图说话十分困难
•他们很难根据任务的改变把注意从一个对象转移到另一个对象，但却容易根据自己的兴趣及外部刺激的变化转移注意队形，很容易分心。
•常常顾此失彼，一边听一边写有困难。
二、记忆的信息加工过程
⑴感觉记忆
⑵短时记忆
唐氏综合征特点：①广度小②不同识记材料的记忆广度有所不同③个体间差异大
智力障碍儿童的记忆特点
1、识记缓慢，容量小，保持差，再现不完整
⑵画人测验（6～12岁）
⑶瑞文测验（5～75岁）
一般可团体施测，对于幼儿智力障碍者以及不能自行书写的老年人可个别施测。
⑷团体儿童智力测验（9～17岁）
与韦克斯勒儿童智力量表的结构与内容相似，由语言量表和非语言量表各五个分测验组成。
二、智力结构理论
⑴因素分析理论
⑵结构理论
⑶信息加工理论
⑷多元智力理论
三、智力测验（筛选）常用的智力测验工具（坚定）
②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）
③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）
④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）
四、智力障碍教育发展历史
⑴起源
伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中
心，被誉为“特殊教育之父”。
⑴遗传因素：唐氏综合症、苯丙酮尿症
⑵先天获得性异常
二、智力障碍的预防
⑴一级预防：婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健、健康教育
⑵二级预防：产前筛查与诊断、随访与监测
⑶三级预防：新生儿筛查与诊断、早期治疗
第三章智力障碍儿童的发现与鉴别
一、常用筛查工具
⑴丹佛发育筛查测DDST（0～6岁）
由104个项目组成，分为：个人-社交能区、精细动作-适应性能区、语言能区、大运动能区。
⑸儿童适应行为量表（3——12岁儿童韦小满）
第五章智力障碍儿童的认知发展
一、感知觉与注意（例子分析）
⑴感知觉发展的特点
①加工速度慢
②辨别能力低
知觉特点：Βιβλιοθήκη Baidu
1、知觉速度缓慢、容量小
2、知觉不够分化，联系少（知觉分化性：颜色视觉发展缓慢。听知觉分化水平低，如对于脚步声的辨认，知觉联系少，不易在不同物体之间建立联系）
2、2记忆的编码加工过程不完善（智力落后儿童缺乏记忆的主动加工过程，只是机械地重复，输入的信息多数只能停留在“短时记忆系统”）
3、记忆目的性欠缺，有意识记差
4、意义识记差，机械记忆相对较好
▲往往只能记住事物或现象的纯粹外部的某些特征
▲“白痴学者”，如南京有个男青年被称为“活日历”
三、语言的发展
⑴语言理解
●美国的定义
① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
⑵适应行为与智力的关系
①适应行为与智力的不同之处
⒈适应行为主要涉及个体的日常生活行为，智力被认为是抽象思维能力及某些认知能力。
⒉适应行为强调个体生活中的非学业方面的表现，智力更侧重学业方面的能力。
⒊适应行为强调某些能力的运用是否恰当，智力更强调个体是否具有这些能力。
⒋适应行为具有相对性和波动性，智力比较有稳定性和一致性。
《智障 复习重点》
第一章 智力障碍概述
一、智力障碍的定义
●我国的定义
①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%
三、智力障碍分类
⑴级别
①轻度（四级）
②中度（三级）
③重度（二级）
④极重度（一级）
⑵支持程度
①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）