高职公共英语分层教学存在的问题与反思

高职公共英语分层教学存在的问题与反思
摘要本文从分层教学的必要性入手,指出我国当前高职高专分层英语教学中存在的的一些问题。

因此,对如何提高高职公共英语分层教学质量进行了反思,以达到提高分层教学实施的质量。

关键词高职公共英语分层教学问题与反思
一、分层教学实施的必要性
随着高等学校扩大招生,我国高等教育已经从精英模式向为大众化教育模式转型,高职院校生源广,学生的英语水平差异较大,传统的班级授课制在面对英语水平差异比较大的情况下,存在有许多局限性,同时也给教学和管理带来了很大困难。

同时在传统的英语教学中,教师们容易忽视学生个性差异,以统一的目的,统一的教材,采取同样的教学方法和单一的教学模式。

分层次教学是改变这种教学现状的一个教学策略,它的目标是按照教学过程最优化的理论,对教学的各个环节、要素进行优化,使之更适合不同层次学生的学习需要,谋求全体学生的最优发展。

促使教师从一厢情愿的“输出状态”、学生被动地“输入状态”向学生能够主动发现,体验学习的快乐转变。

通过分层次教学,调动广大教师的教学积极性,充分满足各层次学生的英语素质的要求,引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。

二、分层教学实施中存在的问题
(一)分层标准的确定。

如何分层,可以说是分层教学的核心问题。

从现有的情况来看,分
层教学或明或暗的是采用通过传统的考试来对学业成绩进行分层的。

例如很多高职院校按照高考或入学考试后的一次摸底考试进行分层,按照一定的比例将成绩好的学生分入a班,成绩一般的分为b 班,成绩差的分入c班。

显然,这种以成绩为标准的学生分层是经验型的而非科学型的划分。

在某种程度上,造成了a班学生心理上的优越感,某些学生因为自己的英语成绩较好而放松了学习英语的学习,最终导致学习成绩的下降;而被分到b、c班的学生会产生自卑感,某些学生可能还会有逆反心理,在课堂上故意捣乱,自暴自弃,
甚至旷课等,在一定程度上不利于学生良好个性的培养和养成。

然而,完全放弃成绩划分的纯个性标准也是不现实的。

主要是因为,学生的个性很难量化, 从现有的心理学技术水平上来讲还无法做到
对学生个性最权威的测量,另外学生的个性是多方面的,包括生理
和心理等多方面的因素,很难将每个学生的处于不同层次的个性因素综合到一起。

因此,在学生层次划分的理论和实践课题得到完整解决以前,以什么样的标准划分学生层次更加可行,便成了一个十
分迫切的问题。

(二)教学目标分层。

依据学生英语程度不同,将学生编定为不同层次目的就是为了尽量满足不同层次学生的学习要求,使他们能够在现有基础上循序渐进,逐步提高。

因此对于教学目标也应该体现分层和适度性原则。

分层教学的目的应该学生发展过程中个性和水平的差异,针对不同的学生制定不同层次的学习目标,对不同层次的学生进行分类指导,
从而使各个层次的学生都能在现有的基础上,得到充分的发展。

因此,根据学生的学习情况教师可将教学目标分为a、b、c三个等级,使a、b、c三个层次的学生都处于“跳一跳,摘个桃”的学习状态。

分层教学目标应基于最具有挑战性,最能激发学生学习的欲望。

如果制定的教学目标远远高于学生的认知水平,那么学生就会有挫折感,如果教学目标太低,学生感到内容贫乏,没有挑战性,不能刺激
学生思维的积极性,有效的激发他们的学习动机。

有的放矢对症下药,这样才能收到良好的教学效果。

因为每个院校的生源都参差不齐,所以无法制定统一的标准,如何能够根据本院校学生的实际情
况确定有效的教学目标,是分层教学所需考虑的另一个重要因素。

1.教学内容分层。

每一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求。

实施分层教学以后,可以根据学生的水平差异,选用不同的教材。

有实际情况是很多院校往往采用同一本教材,只是在教学方法上有些差异,在a班教师讲授的重点是语法、词汇及文章大意,在b、c班也是一样,无非是在a班的教学方法上加快了教学进度,扩充了授课内容。

对于a班的同学来讲,语法知识点已经学过,现在无非是问题高中所学的一些知识点,使他们没有新鲜感,会对上课失去兴趣。

对于b、c班的学生来说,知识本来就薄弱,如要做的是查漏补缺,努力夯实英语基础,但教师为了完成教学进
度和教学任务,只能按照教材来讲。

这样做的结果最终只能使学生认为上课效率低下,充其量多学几个单词而已,上课的意义不大,最终失去对英语学习的兴趣。

2.教学评价分层。

因为教学目标的差异,所以在对学生进行评价时也应采用分层的评价方式。

在对学生分层评价的同时,也应对教师教学评价的分层。

a、b、c班学生之间的英语基础差异较大,如果采用相同的评价机制,对教授a、b班的教师也造成了不公平。

一般情况下来讲,往往各个学校在安排教师任教的时候,都会将给a班安排教学经验丰富的教师,b、c班安排刚刚参加工作不久的教师。

在这样的一种前提下,如果再采用相同的教学评价方式,被学校安排到b、c班教学的教师会怀有学校教学安排不公平、不被学校重视的想法,进而影响到教学情绪和教学效果。

在分层教学考试环节中,应采用异班异卷制,由于教学目标、内容、要求各不相同,每次考试应针对所学重点的差异采用不同试卷进行考核,并对不同层次学生采用不同的评估标准。

同时应采用对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的形成性评价,通过学生的学习状态和学习效果等综合分析,给予学生实施实施升、降级以及补考制度,这样可以有效的刺激学习好的学生不甘落后,基础比较薄弱的学生积极向上的心态。

但是在实际的分层英语教学当中,一般是采用一次分层后直到毕业,被分到a、b、c班基本就这样定下来了,直到毕业,这种方式对学生的学习积极性是一种严重的打击。

另外在同一层次的教学当中,也应尽量考虑学生之间的差异,把教学内容分为基本内容和提高内容,以让有能力的学生有发挥余地。

三、分层教学实施中问题反思
(一)教育公平原则。

分层教学必须遵循教育公平原则。

对于学校层面来讲,必须要从制度层面保证教师资源的合理配置,教学资源的公平配置。

英语分层教学对象广泛,涉及到整个学院的新生,因此,学院应该制定一个完善的管理体制,制定明确的量化分层标准,使各个层面包括学院、系部、教师明确各自职责,保障分层教学的效果。

在实施分层教学的过程中,应该对a、b、c班级的教师提供同样合理配置的教师。

不能简单的认为a班的学生基础比较好,应该配置教学经验比较高的教师,b、c班的学生基础比较薄弱,配置比较教学经验相对比较少、年轻的教师。

对于学院来讲,要将仅有的师资分成小组,由业务骨干去担任组长,负责各层次的教学。

(二)分层不等于快慢班。

分层教学必须转变教学理念,教学目的是让每个学生能“跳起来摘桃子”,使每个学生都能体会到成功的快乐。

但这并不等于分层就是把学生分为三六九等,教师应该本着最近发展区域的原则,促使每个学生都能够在一定程度上提高。

教师不能简单的认为a班是快班,b班是中班、c班是慢班;在使用教材上针对a班的学生讲的快一点,b、c班的同学讲的慢一点。

教师在教学中应采取有针对性的教学方法和手段,否则,就可能造成学生之间距离的拉大。

教师不能“拿着一套教案用到底”,在教学的过程当中要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生运用恰当的教学方法,充分调动学生学习的主动性,营造良好的课堂教学氛围,确保每一名学生都能取
得进步。

(三)注重对教师的培训。

新的教育理念的实施需要实施者和执行者教育观念的转变。

分层教学的实施不是简单形式上的对学生分层,对于教师来说,理解分层的理念必不可少,但如何实施好分层教学至关重要。

对于教师来讲,分层教学不是对教师的要求降低了,而是对教师提出了更高的要求,所以教师培训对于成为一名合格的高职院校教师必备条件。

对于分层教学的实施,不是一时的心血来潮,而是培养一种工作态度和能力,使教师在教学内容、教学方法和教学手段上革新。

要提高当前英语教学的质量,就必须大力提高教师的自身素质。