新课标下高中化学有效作业设计与应用

新课标下高中化学有效作业设计与应用

新课标下高中化学有效作业设计与应用

新课标下高中化学有效作业设计与应用

徐水一中师春辉

摘要：化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计有效作业，让学生通过完成有效作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的素质都得到提升，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。

关键词：新课程高中化学有效作业设计一、作业的现状

1．作业本身存在的问题①作业内容：重知识再现，轻知识运用；②作业形式：重统一规范，轻个性发挥；③作业评价：重标准答案，轻思考过程；④作业目的：重巩固检测，轻导学激励。

2．作业设计存在的问题①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。

3．作业管理存在的问题①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；

②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。

4．作业态度存在的问题①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。

5．答题能力存在的问题①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；

②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。二、有效作业设计的形式

1、、作业生活化让学生学习化学的热情得到激发

常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”，让学生利用家庭中的物品制作各种各样的原电池，并比较它们的供电效率；学习氧化还原反应后，让学生检验食盐中是否含有碘；学习金属的腐蚀和防护后，让学生解析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？还可以结合当今社会热点，如能源、环保、科技等方面的问题，布置课外作业，以培养学生的实践能力和创新能力。

2、作业个性化让学生的个性得到张扬俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次

的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：（1）、“顺其意而扬长”教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。（2）、“反其道而变短”

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。

3、作业多样化充分拓展学生的思维

根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。⑴、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有

利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

⑵、口头表达作业──复述化学用语等识记内容(常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学

会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。⑶、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。

⑷、实验探究型作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。有利于培养学生的实验能力和探究能力例如（1）学习卤代烃的性质后，可让学生分析实验，实验现象是什么，水的作用，酸性高锰酸钾溶液的作用；(2)又如学习铜与稀硝酸反应后，可让学生自行设计证明产物为NO实验装置；(3)再如在相同体积的

2molL-1HCl溶液和1molL-1H2SO4溶液中分别加入相同大小的铝片，两者的反应速率不同，请学生设计实验方案，证明铝片在盐酸中比在硫酸中反应快的原因。

⑸.总结型作业，便于学生形成知识体系如：1．能发生银镜反应的物质：[醛、甲酸类物质（包括甲酸、甲酸盐、甲酸酯）、单糖、麦芽糖、其他含醛基的物质]2．能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质：烯烃、炔烃、(二烯烃)、油脂（含）、C2H5CH3CH3、、CH2CH3OH、CH3CHOCOOH、葡萄糖等。其中酸性KMnO43．能使溴水因反应褪色的物：烯烃、炔烃、⑹.拓展型作业，重在对知识的理解和应用如学习了卤代烃的性质后，设计如下作业：（1）写出1-溴丙烷的水解和消去化学方程式。（2）卤代烃水解和消去条件是什么？（3）如何证明卤代烃中含哪种卤素。（4）哪些卤代烃不能消去？（5）卤代烃水解都生成醇吗？OH、、、、⑺.评价型作业，让学生自我评价，激励每一个学生走向成功

新课标要求教学过程成为学生的体验过程。体验的方式是多种多样的，参与课堂新知识的学习是一种体验，参与课堂学习效果的评价则是一种别样的体验，如学完某一专题后让学生自己命题，然后同学之间相互检测。学生查阅资料命题的