数学人教版四年级上册笔算除法例1‘例2

教学设计方案
授课日期
章节上册第四单元例1例2 年级四年级学科数学
课题除数是整十数的笔算除法课型运算课
一、教学目标
1. 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。

2.引导学生学会正确书写商的位置。

3.把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。

二、制定依据
教材分析：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生
学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书
写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

学情分析：除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以巩固。

教学过程
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
常规积累
类比迁移，整体进入1.口算480÷60= 800÷10= 300÷30=
2、笔算
92÷3=
板书课题：除数是整十数的笔算除法
学生可以通过
口算、笔算的方
式进行计算，并
说出如何计算。

类比迁移，
体现方法
多样化。

第一具体情境
环节：
个例研究，理解算理例1、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
1．你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但
要会计算，还要把道理说清楚，会吗？
2.怎样笔算呢？
92里面有（）个30，所以商（）
□
30 9 2
□□
想：30×（）的积离92最近。

商应写在（）位上，余数要比除数（）。

3.178÷30=□（）……□
□
30 1 7 8
□□□
思考被除数的前两位比30小，该怎么办？上写在
哪个数位上？
可以把92看成
（）来试商，可
反馈，余生倾听，
逐一提出不同意
见、问题。

（生说
师板书）
预设：92≈90，92
÷3≈3（个），大约
可以分给3个班
级。

92÷30=3
（个）……2（本
预设：被除数的前
两位不够除，要看
前三位，所以商就
写在个位上。

进入两位
数除以整
十数，打通
新旧知识
的联系，培
养先估后
算的习惯。

第二环节：
枚举归纳，提炼法则你能各举出除数是整十数的笔算除例子并计算
吗？
归纳计算方法。

如：98÷ 40= 489 ÷　
60=
怎么快速试出商呢？
同桌互相检查，纠错。

归纳：除数是整十数的笔算方法
（1）想除数乘几的积接近且小于等于被除数
（2）除数是两位数，先看被除数的前两位，
如果前两位不够除，要看被除数的前三位，除到哪
一位，就把商写在那一位的上面。

（3）最后看清余数要比除数小。

学生枚举进行计
算。

预设：
40×（）
的积离98最近。

可以想60×
（）离480最
接近，被除数的前
两位不够除，就看
前三位，商就写在
（）位上。

在探究法
则的过程
中渗透从
特殊到一
般、从具象
到抽象的
数学思维，
发展学生
归纳和有
条理表达
的能力。

第三环节：
灵活运用
91÷20=403÷５0=
你有什么发现？能不能快速算出答案？
学生在笔算过程
中会发现本节课
学习除数是整除
数的除法，而且商
都是一位数。

能够合理
灵活运用
方法进行
计算。

总结拓展
回顾今天我们学习了哪些知识？如何有序地
计算？
打通新旧知识的
联系，才能更好的
进行计算。

梳理知识
结构和研
究方法，为
后续的学
习做准备。