高校受助贫困生感恩教育

高校受助贫困生感恩教育
一、高校受助贫困生感恩意识缺失原因分析
（一）大学生自身因素高校受助贫困生缺乏感恩意识主要的原因在于
认识上不知恩、感情上不感恩、行动上不报恩。

“90”后大学生生活
物资较为厚实，但在市场经济为主体的复杂环境下，其性格、意识、
心理等形成都存在相当大的差异。

形成以自我为中心，自私自利，考
虑问题较为片面、做事情不计后果、看不到事情本质。

贫困生由于家
庭经济困难，物质资源相对匮乏，因而产生自卑、妒忌、仇恨等不良
心理特征，对资助行为产生曲解，觉得国家和学校的资助是义务性的，从而很难产生感恩和报恩的想法。

（二）家庭教育因素任何人道德品行的形成，家庭教育起至关重要的
作用。

目前，“90后”大学基本是独生子女，家庭的过度呵护使他们
养成了任性、自我中心的坏习气，家庭期望值较高，纵然经济困难，
父母也想方设法为孩子创造良好的生活条件。

还有的家庭为了改变贫
苦现状，家长在孩子上倾注的全部希望，只重视文化成绩，忽视健全
人格和健康心理的培养。

（三）学校教育因素首先，多数高校对受助贫困生的感恩教育缺乏整
体规划，感恩教育活动组织随意性、松散性强；形式说教多、深入实
践少；关注群体多、挖掘典型少等，如开展以“感恩”为主题的演讲
比赛、“给父母写一封信”等活动，往往流于形式，未能对学生的心
理起到震撼作用。

其次，感恩教育的理念落后、课程缺位、内容单一。

高校存在“重智育、轻德育”的现象，对感恩教育涉及较少。

最后，
对贫困生经济帮扶是重点，而对这一群体的心理健康状况研究较少，
导致一些贫困生在接受资助以后，却存在着严重的心理健康问题。

（四）社会大环境因素当前，我国正处于经济转型的特殊时期，人们
的思想观念、行为方式和价值取向伴随着市场经济大潮的冲击，发生
了深刻的变化，这些变化极大地影响了社会道德规范的构建。

部分贫
困生受到不良风气如享乐主义、拜金主义和个人主义等负面的影响，
思想和行为日益功利化、盲目化，过于追求自我享受，缺乏责任感，
对传统美德视而不见，感恩意识被极大地淡漠化。

二、高校受助贫困生感恩教育对策研究
知感恩不是天生的，只有通过环境的陶冶和实践的学习，才能唤醒感
恩意识，进而转化为感恩行动。

高校开展感恩教育，既有利于贫困生
成人成才，又有利于资助育人目标的实现。

高校应将贫困生感恩教育
融入到资助工作中去，引导贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强受助生的感恩意识，强化受助贫困生的社会责任。

（一）大学生要提高自身道德修养和心理健康，重视感恩教育我国是
一个注重孝道、弘扬感恩的国家，学会感恩是我国几千年伦理观念和
道德品质的精华与体现。

大学阶段是学生提高综合素质的关键时期，
高校贫困生面临家庭经济困难，还要承受巨大的精神和心理压力，容
易形成心理障碍乃至心理疾病，通过感恩教育，加强对感恩的认识和
实践，培养崇高的道德情操，提高自身综合素质和道德修养，以积极
的心态面对困难，修德博学、明礼诚信。

（二）重视家庭教育在感恩教育中的主渠道作用家庭应当做好引导，
以身示范，做好表率。

冷漠无情的家庭氛围培养不出知恩图报、主动
施恩的孩子，家庭教育的核心培养孩子健全的人格和良好的道德素质，而感恩意识是不可忽视的品质。

尊重孩子的同时适度、有节制地满足
孩子的合理要求，注重教育方式和方法，不纵容不娇惯，有意识的让
孩子体会生活的艰辛，让他们感受到家务劳动的琐碎，为父母长期的
付出而感动。

（三）高校要创新感恩教育活动的形式首先，以认知教育为起点。

通
过说教首先让受助贫困生识恩、知恩，结合高校两课课程改革，组织
丰富多彩的感恩活动，将感恩教育作为加强大学生思想政治教育的重
要任务，将其贯穿到教育的全过程。

其次，以情感教育为桥梁。

情感
在由认知到行为的转化中起着非常重要的桥梁作用。

在实施情感教育时，要发挥教育者自身高尚品德对受资助贫困高职生的垂范作用。

最
后，实践活动是感恩教育的载体。

开展感恩教育就是要使得受助贫困
生树立感恩意识的同时能通过实践去践行。

高校学生活动要形式多样，志愿活动、“三下乡”社会实践等要真正落到实处，使受助贫困生在
实践中体悟感恩、践行感恩。

（四）充分利用社会舆论媒体，营造感恩氛围社会是进行感恩教育的
大课堂，高校要充分利用社会上的正面事例来感染教育学生，在电视、网络和新媒体等舆论阵地上宣传感恩教育，充实富有时代特色的感恩
教育内容，为大学生的感恩教育和大学生的健康成长提供一个良好的
外部环境。

此外，国家应该加强法治，扶正抑邪，营造良好的社会氛围。

通过整个社会的共同努力，社会感恩氛围与道德氛围越来越强烈，大学生受到的熏陶会越来越多，感恩意识逐步得到加强。

高校受助贫困生感恩教育。