浅谈高中数学教师的教学艺术

空间 。 不 是 自己一 言到 底 ． 就是问一些质量不高 ， 不 需 要 回答 的 无效 问题 。 再 有 就 是 自己 问 自己答 ． 完 全 忽 视 了学 生 的 存 在 。 这 时 的 学生 就 是 一 群 旁 观 者 ． 教 师 所 讲 授 的 知识 似乎 都 与 学 生 无 关 ．即使 是 学 生 想 尽 力 记 住 教 师 所 讲 的东 西 也 显 得 太 过 吃 力 ．
实践 讲 堂
２ ０ １ ３年 第 １期 （ 总第 １ ７ １期）
浅谈高巾数学教 师帕教学 艺术
姚 立玲 （ 巨鹿县第 二 中学 ， 河 北 巨鹿
在 高 中数 学 教 学 中 ． 我 认 为需 要 从 学 生 学 的方 面来 审 视 教 学． 进 行 反 思 和 创新 ． 不 断 完 善 自己 的教 学 艺 术 。 面 对 很 多 学 生 对 高 中数 学 课 的学 习 感 到 困难 ． 没 有 学 习 的 兴趣 这个 教 学 难题 要不断寻求教学 的突破 １ ３． 让学生能够走进 数学课程 ． 学 到 知
的主 角 。 不过 ． 我 们 也 要 避 免 学 生 为提 问而 提 问 的现 象 ． 教 师 要 教育 学生实事求是 ， 有疑而 问 ， 先 问 自己 ， 后 问别 人 ； 先 问 教 科 书、 参考 书 ， 后 问同学 、 教师 ． 使 学 生 尝 试 自己 解 决 认 为 不 能 解 决 的 问题 ． 从 而促 进 学 生 积 极 探 究 问 题 能力 的提 高
验． 对 多 媒 体 教 学 进 行 了较 为深 入 的 认 识 和反 思 ． 思 考 了多 媒
体 教学 在 教 学 实 践 中的 得 与 失 １ ． 教学按部就班 ． 学 生 思 维 受 限 一 是 由于 每 个 课 件 的程 序 都是 预先 设 计 好 的 ．教 师 在 授 课 过 程 中往 往 就 按 部 就 班 、 循
现 教 学 现 代 化 的 同时 ． 要 体 现 以人 为 本 的 理 念 ． 有 助 于 学 生 的
探究学 习 这 样 才 能 让 多媒 体 课 件 成 为课 堂 教学 的一 把利 剑 ． 发 挥 积 极 的 作 用 我 结合 在 数 学 教 学 中运 用 多 媒 体 的 实 践 经
单 的 题 都 不会 做 ” ． 讽 刺 和 蔑 视 学 生也 是 不 可 取 的 智 慧 型 的 教 师应本着“ 教育” 二字 ． 给 学 生 以机 会 ． 充分 尊 重 学 生 老 师 平 时
要 多 与他 们 交 流 ． 认 真倾 听 他 们 的诉 说 ． 鼓励他们 从“ 问题 ” 中 走 出来 ． 把 主要 精 力 转 化 到 学 习 上 。 作为教师 ． 我 们 要 多 与 学 生
三、 教 师 要 学 会尊 重 学 生 中学 生 正 处 于 心 理 成 长 阶 段 ． 他们叛逆 心强 ． 自我 意 识 强 烈， 自尊 心 强 。 教 师 在 教 学 中一 定 要 考 虑 到 这 点 。 不 能 因 为 严 加 管 束 式 的教 育 伤 害 了 学 生 的 自尊 ． 这样反而 适得其反 ． 更 加 让 学生对教师、 对 学 习有 抵 触 心 理 。 尤 其 是 面 对 学 困 生 和 问题 生 ， 教 师 在 言 辞上 不 能 给 予 否 定 ， 如“ 太 不 上 进 了” “ 你真笨 ． 这 么 简
没 有 情 感 的大 屏 幕 成 为 教 学 的 主 角 ． 自然 地 减 少 了教 师 言 传 身 教的教学效果 ． 师 生 之 间缺 少 情 感 交 流 ． 不 利 于 对 学 生 综 合 素
规蹈矩。 但 是 高 中语 文 教 学 的 随 机性 很大 ． 师 生们 在分 析 、 探讨
的过程中 ． 经 常 会 出 现 百 家争 鸣 的局 面 因此 ． 课 堂 上 得 出的 结 论． 有 时 不 能 见 解。 可是 ， 有 的教 师 为 了 把 讨论 引导 到 自己设 计 的 答 案 上来 ． 往 往 会 过 多 地 限 制 学生 的思 维 ． 答 案 的 单 一 性 使 原 本 丰 富 活 泼 的 课 堂 变 得 简 单 划 一 二 是教 师 教 学 行 为 是 重要 的 隐性 课 堂 教 学 内容 ， 学生从 教师的形体语言 中， 包括板书 、 目光 交 流 、 教 学 仪 态等 ， 学 习教 师 的语 言 表 达 方 式 ， 了解 教 师 的 教学 态度 、 做 人 的 风 格 和 做 学 问 的钻 研 精 神 ． 从而 受到思想情感 、 人 格 和 治 学 风 格 的影 响 。 在 多 媒 体 教 学 方 式下 ． 由于 教 师教 学 行 为 明显 减 少 ．
眼 旁 观 。 因此 ． 教 师 要 让学 生探 究质 疑 ． 发 现 问题 。 促 动 学 生 质 疑 教 师 也 可 多做 倾 听者 ． 当 学生 有 质 疑 时 ． 我 们 教 师 只认 真 倾
听． 轻轻地表示认 可其问题 ． 教 师 在 这 种 情 况 下 可 以做 到 不 说 或 少 说 。其 实 教 师本 身 就 是 问题 的引 导 者 ． 学 生 才 是 质 疑 解 疑
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要 原 因 就 是 老 师 讲 得 太 多 ．忽 视 了学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。笔 者 用 心 观 察 过 不 同 教 师 的授 课 方 式 ． 并 进 行 了认 真 的 比 较． 发 现 很 多 教师 在 讲 授 语 文 课 时基 本 不 给 学 生 以思 考 问题 的
常 常 弄得 学生 云里 雾 里 ， 满 头雾 水 ， 跟不上 ． 最 后 以 至 演 化 成 冷
识． 学会探究思考 ． 提高数学素养。
一
、
合 理 解 读 多 媒 体 课 件教 学
随 着 现 代 教 育技 术 的迅 猛 发 展 ． 多 媒 体 技 术 已成 为 每 一 位
教 师 必 备 的 职 业 素养 ． 是 课 堂 教 学 的有 效 教 学 手 段 。我 们 在 实