初中阶段青春期性教育中的合作学习

初中阶段青春期性教育中的合作学习
发表时间：2011-09-06T11:52:10.827Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》ຫໍສະໝຸດ Baidu011年第16期供稿 作者： 王芳
[导读] 在开展合作学习前，教师要相信学生，只有相信学生才能以诚恳的态度和真诚的话语引导学生。
王芳 摘要：由于受传统观念的影响，青春期性教育一直以来都是学校教育的一个难题。为了解决青春期性教育中存在的问题，笔者在初中青春 期性教育中引入了合作学习的方法，对青春期性教育进行了一些有益的探索和尝试。 关键词：合作学习；青春期性教育；问题；对策 作者简介：王芳，任教于广东省广州市第九十三中学。
(30分) 1 2 3.合作学习的重点———明确任务 开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。 课例：“青春私语、谈情说性”教学片段。 师：同学们具有了正确的性观念，希望能保持认真、严谨、科学的态度认识有关青春期所面临的问题。下面我们将通过小组讨论和情 景角色扮演的方式来解决我们在成长过程中可能面对的问题。 生：（充满期待的眼神。） 师：（给每小组一个问题，并提供足够的时间，同时用多媒体展示讨论的场景画面及播放一些轻音乐）。 生：（立即围拢，分工合作，热烈讨论。） 第一小组：请列出中学生正常的异性交往方式。 第二小组：万一有中学生发生性行为，写出可能会发生的后果。 第三小组：中学生如果发生性行为，可能会产生我们不期望的结果，如何避免不想要的结果？请写出一些可行性措施。 第四小组：A.哪些症状提示女性可能怀孕？B.如果有人意外怀孕，你知道有哪些方法可以帮助解决吗？ 课例点睛：以上所设计的问题是有因果和递进关系的，都是同学们在成长交往过程中有可能会面对的，也是他们所感兴趣的话题，但以前 没有机会讨论过如何解决这些问题，因此同学们在讨论或角色扮演时要格外认真。 4.合作学习的关键———形式整合 所谓形式整合是指合作学习在实践中要与其他学习形式进行整合，以得到最佳效果。 (1)合作学习与独立思考的整合 在课例“第二节人的生殖”中，笔者先让学生单独学习有关男女的生殖结构知识，给每位学生发一张纸写出自己（不记名）在本阶段所 发生的变化；在课例“非常青春、非常自信”中，也是先让学生单独在一张纸上写出自己有关青春期的烦恼等。这种由个体独立学习转向小组 合作学习的过程非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在小组合作学习中只能是做观众 和听众。 (2)合作学习与多媒体手段的整合 多媒体手段在小组交流上的整合也起到很重要的作用。如：学生可以用DV自导自拍录像；创建“青春乐园QQ群”让学生可以畅所欲言。 5.合作学习的资源共享方式———小组交流、全班交流、全校交流 合作学习只有通过交流才能进行资源共享。交流的内容可以是认知与技能方面的，也可以是过程与方法方面的，也可以是情感态度与 价值方面的。在交流过程中教师要提醒学生注意倾听，记录下自己没想到的，这种交流达到了更大范围的资源整合。 课例：“青春私语、谈情说性”教学片段。 师：现在到了我们交流心得的时间了，请每小组派三位同学上台来，展示你们的讨论结果。 生：分组展示…… 师：（及时点睛，并随时抽取其他同学发表自己的看法。） 在上完“非常青春、非常自信”主题课后，每班按原计划以小组合作的形式完成4份手抄报，同学们的手抄报评奖后全部用大白板展示， 同时也展示一些男女同学积极参与文体活动的精彩图片，通过这种方式不但能让学生学习的资源更丰富，资源共享更充分，更重要的是能 正面引导学生进行正常的异性交往。 6.合作学习的有效指挥棒———教师作用 在开展合作学习前，教师要相信学生，只有相信学生才能以诚恳的态度和真诚的话语引导学生。在学生小组合作学习的过程中，教师 不应是旁观者，教师应深入到每个小组中，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下 作用： (1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与本组合作学习无关的事情时，教师 都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。 (2)发现火花。交��
一、问题的提出 传统的青春期性教育存在着两大弊端：1.男女生分开上课。男女生分开上课可以避免一些尴尬，但男女生分开上课会使学生对青春期 的性教育理解片面，不利于两性的共同成长。2.师生之间缺乏交流和沟通。一堂课全由教师讲，学生之间不参与讨论，有疑问也不愿去 说，这致使学生的疑问搁置，青春期性教育没有得到应有的效果。 二、解决问题的依据 1.现代教育的理念 《义务教育生物课程标准》指出“鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生 认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的团结协作精神”。 2.科学理论依据 人的大脑分左右两半球，既有分工又有合作，左部分主要是负责逻辑、理性和分析思维的；右半部分负责知觉、创造力和想象力。传 统的“注入式”教学诸多环节主要调动的是逻辑的无情感的思维，而合作学习能让学生亲自感受而发挥主观能动性，能使大脑两半球协同工 作，交替兴奋。 3.合作学习的内涵和基本要素 合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一种交往的过程和审美的过程。合作学习的基本要素：积极地配合，特别是做面对面的 互动；积极承担个人责任；有效沟通，相互信任，消除冲突；小组讨论总结；评估活动成果，寻求最佳途径。 三、解决问题的对策与方法 1.合作学习的有效前提———正面引导、合理分组、消除男女界限 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的、互相性的学习。因此在分组学习前，一定要对学生进行 一番正面的情感疏导教育，一定让学生明白青春期性教育课的真正内涵。合作学习宜采用组内和组间异质分组、随机分组的原则，就是将 男生和女生、学优生和学困生、性格内向的和性格外向的学生交叉性地分到一组。每个小组6人按长方形围坐为宜，以便启发引导之后，学 生面对面地进行小组讨论，扬长避短，互补交流。此外，小组的划分还应适当调整，以便让学生有更大的交往空间。 课例1：“非常青春、非常自信” 教学片段 师：家里是独生子女的同学请举手。 生：纷纷举手！（大约70%的同学） 师：那么我们现在有缘来到同一个学校同一个班，想不想在学校里或班里找一个自己的哥哥弟弟或者姐姐妹妹呢？ 生：想！ 师：那我们就是一家人了，就是自己人了，自家兄弟姐妹之间的交往（打电话、打球、拔河、讨论学习，写作业）是不是很正常啊？ 生：是啊！ 师：那为了以后能更正确地认识自己，更好地生活，在一起探讨有关青春期的话题虽然有点尴尬，但是不是也很正常呢？ 生：点头。（学生羞涩地笑） 师：我相信通过这节课，同学们不但了解了男女生之间的区别，也知道了初中生正常的异性交往方式。那么接下来，让我们把所学到 的知识应用到实践中去，要求同学们小组共同完成一份以“非常青春、引领健康”为主题的手抄报，希望同学们各自发挥特长。 课例点睛：用正面亲切的语言引入课堂并进行分组可以很自然地消除男女界限，达到用轻松愉快的心情进行合作学习的目的。布置 “手抄报”课后作业，开展文体活动就是为了引导异性学生进行正常的交往，也是为了发挥男女同学各自的特长，更是为了消除男女生之间不 正确、不健康的性别观念，以达到在中学阶段建立健全人格的目标。 2.合作学习得以进行的有效保证———规范操作 (1)一组中有多种角色，所以应该保证每个学生都有扮演其他角色的机会，轮流担任。 (2)在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在小 组合学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。 (3)中心发言人交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对个人的评价，而对这个小组的评价。 (4)给予学生足够的时间。必须确保每个学生在小组的交流和表现的机会。如果问题提出以后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生 是无论如何都得不到平等交流的机会的。 (5)课堂上要有评价表。课代表在每次上课前，就在黑板上画好简单的小组评价表。 评分项目 小组 纪律 (30分) 讨论时认真度 (20分) 记录时清晰度 (20分) 表达交流的深度