化学平衡教学设计第一课时

《化学平衡》教学设计（第一课时）

学情分析：学生在高一必修2已经学习了有关化学平衡的知识，此处是在原来的基础上进一步学习平衡的相关计算，及判断化学平衡是否达到平衡的因素等。

教材分析：“化学平衡”是高中化学教材第二册第二章第二节内容,它是中学化学的重要理论之一,是以后学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。化学平衡是一个重要的化学概念。但是,化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。因此,能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。

在初中自然科学中已学习过有关溶解平衡的知识,而化学平衡与溶解平衡属于并列关系,即同位关系。因此,可采用“先行组织者模式”进行本节教学,以促进学生有意义地学习化学平衡。在学习化学平衡之前,教师应引导学生了解蔗糖的溶解过程,当蔗糖的溶解速率和结晶速率相等时,就处于溶解平衡状态。当学生理解溶解平衡状态的特征后,将溶解平衡作为比较性组织者,以促进化学平衡知识的学习。

教学目标：

知识与技能：使学生理解化学平衡状态建立的过程，认识化学平衡状态的特征，并能初步判断化学反应是否处于平衡状态。了解温度、浓度和压强对化学平衡的影响并

能用勒夏特列原理解释。

过程与方法：通过做硫酸铜晶体结晶的实验，引导学生分析、认识可逆过程与平衡状态的建立及特征，培养学生利用实验探究、分析、解决问题的能力。通过实验探究温

度、浓度对化学平衡的影响，培养学生利用实验探究、分析、解决问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生透过现象看本质的科学态度与科学素养。培养学生透过现象看本质的科学态度与科学素养。

教学重点：1. 化学平衡状态建立的过程。

2. 认识化学平衡状态的特征，并能初步判断化学反应是否处于平衡

状态。

3.勒夏特列原理

教学难点：1. 化学平衡状态建立的过程。

2. 认识化学平衡状态的特征，并能初步判断化学反应是否处于平衡状

态。

3.勒夏特列原理

教学模式和方法：通过实验激发学生的兴趣，建立模型，引导启发学生分析、认识问题的本质并迁移知识，解决类似问题。

教学过程：

回顾、回答：

出什么反应才会存在化学平衡，并以反应N2（g）+3H2(g) 2NH3(g)

【引导、分析、板书】2NO2N2O4

教师要善于借助于现代教学手段和多媒体手段来丰富课堂，添补以往课堂的不足。同时，还要有灵活的教学方法（如提问、讨论、实验等），及时检查，反馈课堂教学效果，培养学生获取知识的方法和途径。

化学平衡是高中化学学习的难点之一。首先，要理解化学平衡是一个动态平衡，生活中有许多这样的例子，如水槽进水与放水，当单位时间内进水量与出水量相同时，从水的液面上看，是不变的，而实质上水仍在流动。这里可利用多种比喻帮助学生理解，在实际教学中，运用恰当的比喻，同时配以其他方法，多种教学方法并举，会收到更好的教学效果。