多媒体辅助高中化学教学的优点与原则

多媒体辅助高中化学教学的优点与原则

发表时间：2013-12-11T11:11:52.137Z 来源：《教育研究教研版》2013年12月供稿作者：陈虎虎[导读] 化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助电教多媒体

□ 陈虎虎

〔摘要〕在高中化学教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,在实验教学方面尤其是探究性实验教学中更是发挥着积极的作用。〔关键词〕化学教学多媒体优点原则兴趣教学难点

化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助电教多媒体,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,在实验教学方面尤其是探究性实验教学中更是发挥着积极的作用。在中学化学实验教学中，如何运用多媒体技术的优势，笔者结合教学实例谈谈自己的体会。

1 化学教学中运用多媒体的优点 1.1 激发学生兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，化学教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如，在选修4《原电池》的引入环节可设计这样的教学情境：播放一段视频，展示锌铜原电池的工作原理，观察到的现象是：两个电极上都有红色物质生成，随着实验时间的延续，电流表指针偏转的角度逐渐减小，最终没有电流通过，同时锌片表面逐渐被铜覆盖。出人意料的情景引起了学生的认知冲突，从而激发了学生的好奇心与学习的积极性。（留给学生足够的时间让他们小组之间讨论，找到问题的原因）然后，引导学生再一次仔细观察视频中的现象，我们还发现在锌片上也析出了铜，与理论上的现象不一样，从此处着手分析原因：由于锌片与硫酸铜溶液直接接触，在反应一段时间后，难以避免溶液中有铜离子在锌片表面直接还原，一旦有少量的铜在锌片表面析出，即在锌表面也构成了原电池，进一步加速铜在锌表面析出，致使向外输出的电流强度减弱。电流不稳定的原因：由于铜离子与锌片接触，如何改进装置是否可以设置装置阻止溶液中的铜离子在负极锌片上被还原？最后引入盐桥形成稳定电流。

1.2 突破教学难点。由于学生认知水平、思维水平有限再加上化学概念的抽象和过程的复杂性，造成学生的认知困难，形成教学难点。多媒体技术在突破难点方面有着重要作用。多媒体技术具有的直观、形象的特点，可以化抽象为具体，丰富学生的感知，帮助学生把握化学过程的变化特点和规律，实现意义建构，从而有效地突破教学难点。例如，在学习电解质一节中，电解质导电的条件是教学的难点，针对这一教学难点，设计探究对氯化钠不同状态下的导电性实验（干燥的氯化钠晶体、熔融的氯化钠）。我们看到：石墨电极插入干燥氯化钠晶体时灯泡不亮而插入熔融氯化钠时灯泡亮了。这给我们提供了两点事实：熔融的氯化钠能导电、固态氯化钠不导电。从这两点事实中大家可以得出什么结论？学生讨论后小结，第一个事实，熔融的氯化钠能导电，说明熔融的氯化钠中有能自由移动的带电的微粒，根据氯化钠的组成，这种带电的微粒应当是 Na+ 和Cl－。第二个事实，固态氯化钠晶体中没有能自由移动的带电的微粒。现代科学技术证明氯化钠晶体是由Na+ 和Cl－这两种带电的微粒构成的。这些实验和事实使学生很容易得出电解质导电的条件是：有自由移动的阴、阳离子。

1.3 模拟演示实验。实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验一般老师只能在讲台上演示，导致只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；启谱发生器被堵塞引起的爆炸；氢气点燃爆炸等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。需要注意的是，模拟实验是绝对不能代替实验操作的，还是应该尽量创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，培养学生的动手能力和创新精神。

2 运用多媒体辅助高中化学教学要遵循的原则 2.1 科学性原则。科学性是信息技术在高中化学教学中具有使用价值的立足之本。所设计的图形、模拟、动画要符合科学性，切不可为求生动、简洁、美观而不顾科学性。当然，模拟毕竟是模拟。不可能也没有必要与原事物完全一致。

2.2 实效性原则。教学的实效性是教学的主要目标，在化学课教学中，多媒体课件的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。教师要遵循学生的认识水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，使多媒体的优势在化学课教学中得到充分发挥。

2.3 适度性原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体以形象具体的图、文、声、像创设教学情境，很易激发学生学习兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，在教学过程中教师应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以激发学生的学习主动性。总之，在高中化学教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。因此，化学教师要善于运用多媒体技术，使自己的化学课堂教学更精彩。

作者单位：甘肃省陇西县第二中学