一对一数字化教学设计原则

要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。

叶澜﹕《理解―新基础教育‖研究的内涵与追求》

语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。

语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然

形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。

信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文

本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。

如何重塑科学和数学教学

来自课堂的实践经验表明，―做中学‖是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念

的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。

要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学

低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。

信息通讯技术的引入并不是构建―读科学‖的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在―虚拟环境‖

下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系

做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学

的策略，这就要求教师在―做中学‖中发挥至关重要的引领作用

技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。

有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。

专家驱动教学设计模式的反思

传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕

把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，

把教学问题看成是具有良性结构问题，

把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，

这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。

随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。数字化学习活动的框架设计

数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。

概要

教学目标

活动内容

探究

讨论

拓展阅读

工具与资源

设施环境

教学评价

微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可

以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。

教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在

一点上有所拓展。

各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。

讨论作为微型活动的核心，把―做中学‖活动嵌入在科学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，

全班的对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。

FOSS关于科学的思维过程分类

FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶段相对应。

观察：利用感官获取信息

交流：交谈、绘画、扮演

比较：配对、一一对应

组织：分组、排序

关联：因果、分类

推理：上位概念/下位概念（或种/属关系）、如果…那么推理（即条件推理）、形成科学规则

应用：制定战略性计划、发明

探究

在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以是一个假设–验证–归纳过程，还可以是开放的问题解决或探究过程。

我们强调数字化学习活动仅是―做中学‖活动的第二渠道，不仅不应当排斥实际的观察和实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。

讨论

将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程，这就是教学中的讨论环节，是整个探究活动的核心。

合作小组内的主题讨论

全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重点内容和发现。

学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的，

也可以是集体的。

反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用。

浮力探究中的科学对话

Student: 现在我们将增加一个人，我们有665磅，而我们这只空出并不是很多的100磅。我估计下一次我们将会使这木桶下沉。足以肯定，我们使它下沉了，现在木桶中四个人和空气的重量比施加在木桶

底部使它漂浮在水平面上的浮力。 拓展阅读

拓展阅读能开拓视野，能够在数字化学习活动以外充实自己的经验，可以了解相关的观点来深化对概念的理解。 基于互联网的拓展阅读是我们提倡的方式。在实践活动之后阅读精心挑选的阅读材料，是学习的有效途径。

在只有一台计算机的课堂里

合作小组平台——在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组分配到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。

演示平台——通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。

独立研究平台——根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。

学习中心——它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮流使用这台机器进行学习。

利用模拟软件理解距离、速度和时间的关系1

（小学4-6年级）

学生把轨道上两名赛跑者的图标拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给赛跑者设置不同的步长并记录下来。

• 思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什么？ • 赛跑结果是否如你所猜想的？

•

你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由。

应用模拟理解距离、速度与时间的关系

沿着轨道行走的两名赛跑者的模拟软件。计算机模拟软件提供给小学高年级学生一个熟悉的沿着轨道行走的两名赛跑者的模拟软件。计算机模拟软件提供给小学高年级学生一个熟悉的背景，而且允许他们分析深层次的运动关系，他们能方便地操作环境和观察变化，理解随时间变化的函数的概念背景，而且允许他们分析深层次的运动关系，他们能方便地操作环境和观察变化，理解随时间变化的函数的概念

移动赛跑者可改变初始位置

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