浅论写作教学中个性化品质的培养

浅论写作教学中个性化品质的培养

发表时间：2011-09-09T15:02:41.557Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年41期作者：杨丽萍[导读]

个性化写作教学是让学生的写作从需要出发，与生活紧密结合，给学生以最大的写作自由，让学生拥有真正的话语权，让学生在作文中彰显自由的个性，真正做到以人为本，以悟为法，以真为准，以新为则。那么，教师如何在个性化写作教学中培养学生的个性化品质呢？

一、引导学生走进现实生活，学会个性化观察

造成中学生作文质量低、无个性的根本原因，不是写作技巧掌握得不好，而是缺乏对生活的了解和体验，尤其是真切的感悟。学生没有生活的激情，无奈之下被迫作文，因而文章就缺少个性，千篇一律。我们学生作文的选材是怎样的呢？一是虚假。比如作文《战胜脆弱》，竟有三分之一的学生在文中不是自伤、自残，就是父母或伤或亡，甚至是双亡，总之是生活在苦难之中。二是雷同。百人一事，百人一面，百人一心。在一次初一新生入学考试中，作文题为《快乐的星期天》，钓鱼、智力竞赛、春游、野炊四大材料共占近80%。那么，我们该怎么纠正这些偏差，让学生选出“个性化”的素材呢？感悟生活是写出具有真实个性作文的核心，也是作文不断创新的基础。现实生活中看似平常普通的事物、司空见惯的现象、平淡无奇的风景，在有心人的心中，往往可以生出新鲜而独特的感受。 “一粒尘沙见世界”，生活中值得关注的小发现，反而会有足以震撼人心的独特感受。学生对生活的感悟易受成人影响而较为极端化，缺乏自己的认识理解、思考判断，所以教师应鼓励他们以青少年的独特视角去观察生活、感受生活，用他们纯净的眼睛和心灵，往往能够看见和感受到更为真实的世界，写作才可能有个性化的素材。

二、品评文学作品，鼓励个性化阅读

1．阅读中重视生活积累和生活感受的补充。

教师在日常教学中当然要潜移默化地引导学生向书本学习，有意识地补充自己未有的或尚浅的或不完整的生活感受。学生不仅可以从书本中获取写作的素材，更该从中汲取、积累深厚的思想，帮助自己形成和富有个性化的感受。 2．阅读中重视文化品位和文学素养的提升。

个性化的作文更需要一定的文化品位和文化素养来支撑。大力培养学生对名家经典文学作品及其它领域的高质量高品位书籍的浓厚兴趣。如果学生作文时能恰到好处地引述、化用、借鉴、新编，就会增添文章的个性化色彩。 3．阅读中鼓励学生大胆质疑。

在日常教学中，提倡学生对文学作品大胆质疑。学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境。如小说《孔乙己》，它是一篇抨击封建科举制度的檄文，揭示了封建文化毒害人这一主题。有的学生提出质疑：封建社会没有出仕的读书人那么多，为什么偏偏孔乙己中毒如此之深？除社会因素外，这里面有没有他人的因素、家庭的因素？在学习语文的过程中，同样的问题从不同的角度去思考解答，既可以激活学生的思维，又可以增加学生的兴趣，在一定程度上促进了学生的个性发展。

三、营造个性化的写作空间，给学生以心灵的自由

1．引导学生寻觅生活的“个性”。

世界上没有两片完全相同的树叶，没有两种完全相同的指纹，那么我们笔下的人、事、景、情也就不会雷同。因为人的性格、志趣、心境的差异，这种个性越发突出。比如，同是一朵花，伤心的人是“感是花溅泪”，高兴的人是“花儿对我笑”，憔悴的人是“人比黄花瘦”，欣赏的人是“人面桃花相映红”。……正是这些个性的差异，传递出了独特的审美意蕴。 2．引导学生书写平凡的生活。

我们一定要让学生认识平凡生活的价值。小草的漫山遍野是平凡的，有人却能欣赏它的顽强；蚂蚁的成群结队是平凡的，有人却能注意它的合力；蜜蜂的采花酿蜜是平凡的，有人却能欣赏它的执着； “零花钱”未必都要捐给希望工程才有价值，有人写用它买游戏机上当受骗的教训也是深刻的……认识了平凡生活的真正价值，我们才能写出不平凡的文章。可是，写作是学生的个性化行为。语文教师要善于营造有利于学生个性化写作的空间。

首先，教师要赢得学生的信赖，平等地对待每一位学生，经常主动地与学生交流，有了这样的信任，学生才有可能敞开自己的心扉，在文章里畅所欲言。

其次，教师应该有宽广的胸怀，能够容纳学生各种不同感受，允许学生写他们自己的文章。可以写有趣的生活小事，也可以写真诚的人生感悟，可以写眼前的现实景物，也可以写未来的幻想世界。当我们充分信任学生，给他们提供机会并积极鼓励、激发他们展示自己的个性时，学生所迸发出的创造性思维火花会令我们惊喜。

再次，教师应鼓励创新，提升学生的思维品质。新颖的见解更来自构建于想像与联想基础的异于同类的创新思维。只有在思维上开放，在内容上开放，在形式上开放，允许不拘格，大胆构思，才能突破作文框架，才能发展学生的创新潜能和个性。

四、尊重学生的个性化情感体验，使学生的自尊得以满足

作文应该是用我的自由之笔，抒我的自然之情，发我的自得之见。但是，现在作文教学只偏重于技巧的训练，却轻视学生在整个作文过程中的个性、情感、情趣的。其实中学生的生活面虽然狭窄，但他们的生活是丰富多彩的、鲜活明亮的，有许多真心话。比如“早恋”，大概是中学生永久的话题，我们以往对此一般采取回避的态度。其实，回避并不能解决问题。学生写的随笔中好几篇写到“早恋”的问题，甚至有的学生写到“真想谈恋爱，感受一下那种滋味”，这是真话。面对这些真话，教师不要认为是不健康，这是很正常的。当然，教师要正确引导，关心学生的心灵深处，把教书和育人结合起来。

教师要有效地调动学生的生活积累，激发学生的写作欲望。只要是学生感到有趣的、精彩的、曾经被深深感动过的，都可以写进作文。如：与父母的相处，与同学的交往，课堂上的思索，课间的嬉戏，等等。

五、培养学生追求构思立意的求异思维，进行个性化创作

要让学生注意发现平凡生活的闪光点，揭示平凡生活中的“不平凡”。能认识平凡生活的价值，能挖掘平凡生活中的闪光点，我们就能写出平凡生活中的“非凡”。不要以为只有“重大题材”才了不得，其实小事也可“大”做文章。例：《嘿，广告》、《稻草家族上法庭》、《人乐在今宵》。老师还应给予个性化的作文评价，充分鼓励学生挖掘自身的潜能。