学生合作能力培养的实践研究

学生合作能力培养的实践研究

合作学习是学生自主学习的一种方式，是取长补短的过程，互帮互助的过程。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，说的是合作学习能使学生共同发展的。还有合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率、加强学习密度、拓宽学生情感交流的重要形式。语文教学中的合作学习不是尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献思维。每个孩子都动起来。小组讨论才有意义。曾经上了一堂二年级的口语交际课《买文具》。课堂上，我组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市“买文具”。我本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。然而，从课堂教学的实际情况看：ａ组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至喊停也未开始练习；ｂ组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声喝斥；ｃ组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题……整个课堂热闹而噪杂，各种响声此起彼伏。结果，当组织学生全班性小组交流时，被我叫上台的几名学生却只是愣在那儿。小组合作表演成了没有实效的形式！造成上述现象的原因，我认为主要是：①教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。②学生不会交流，没有“规则”意识。学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。由此，我想到，要让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。下面择要谈几点自己的感受：

一、精选内容。

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：１．内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如有位教师在教《小镇的早晨》（苏教版）一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题目，写出校园早晨的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外地专心。２．内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学苏教版第七册《天安门》时，一名学生提出：“为什么说天安门广场闻名中外?”我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

二、明确分工。

既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。例如上述案例中，可让合作小组学生在组长安排下分成“售货员”“顾客１”“顾客２”……等不同的角色。当然，每次合作时的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。

三、及时指点。

在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断

别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。像上述案例中，如果教师能及时参与某小组的活动，并及时采取对策的话，则也许不会出现那样混乱的局面。

四、全班交流。

当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。像上述口语交际课《买文具》交流时，教师可以让学生分小组上台汇报表演。另外，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“语感培养点”（或是错误处，或是有异处，或是精彩处等），让学生在读读、议议、辩辩、演演中发展自己的语言能力。

五、评价合作。

相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。《语文新课标》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价学习的过程中，既要评价学习过程，又要评价学习结果，还要评价他们在合作中表现出来的情感和态度。针对四人小组，在评价方式上，采用下面几个方面：①小组长的组织情况。②小组活动的多样性。③各队员的参与情况。

④任务完成的情况等。此外“神耳朵”、“纪律标兵”、“金话筒”、“好搭挡”等评语选。充分激发学生的向师性和群体效应这特点，强化他们正确的合作技能，养成学习的好习惯。

六、形式要多样化。

教师要根据教学内容组织合作学习。内容不同，合作学习的形式也就不同；教师应根据教学目标确定具体的合作形式，以寻求最佳效果，全面培养和提高学生的能力。例如①四人小组合作学习，学生借助拼音自主读课文，把不懂得的字词划出来。并先自主想办法来学习，不懂得的在组内质疑、解疑的同时，交流识字小窃门。并多种方式的合作学习，如a、“猜字游戏”。b、开火车，读生字。c、抢读字等方式。

②还有同座位合作好处是合作方便，如在朗读方面，还有书写方面等都可以实行。③在自由组合方面，充分体现学生个性。使学生能在自由、良好的气氛里充分发挥自己的聪明才智。如在好朋友合作学习生字词或者优等生在一起合作学习，学生会很投入的研讨，并且记住生字新词的方法多种多样，竞争会很激烈，擦出来的火花会更亮。④在全班学生的合作方面，可开办“动物世界的标本”、“植物标本”、“摄影专栏”、“自然界”等墙报栏目，丰富了学生的课外生活。这样课外的合作会促进了课内的学习。

当然，合作学习的实施策略还有很多，需要我们不断探索，但目的只有一个，那就是：引领全体学生参与，照顾个性差异，缩小能力差距，培养其心智技能，使所有的学生都能在原有的基础上得到进一步的发展。辨证唯物主义告诉我们，任何事物都具有两面性，小组合作学习也是如此。因此，在实施中，要尽可能发挥小组合作的积极因素，抑制消极的因素，尽可能减少或降低群体情境使个体活动减质减量的现象(即社会阻碍作用)的出现。比如：合作中会不会有部分学生产生依赖他人、坐享他人劳动成果的思想和行为，会不会对部分学生能力发展产生一定的不利影响等。因此，施教者要注意做到从激发兴趣入手，合作中有竞争，竞争中求发展，实现教学过程的最优化。