浅谈情境教学法在音乐活动中的运用

浅谈情境教学法在音乐活动中的运用

作者：徐兰

来源：《学园》2013年第09期

音乐作为一种信息，它能陶冶人的情操，拓展人的思维，丰富人的生活，启发人的智慧，给人们以美的享受。陈鹤琴先生很早就发现音乐教育、音乐活动对儿童的重要性，他说：幼稚园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的欣赏能力和音乐技能。教师应引导儿童在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，以更好地培养和提高儿童对音乐的感受、理解、体验和表现能力。研究表明：理想的音乐教育对幼儿身心发展有着极其重要的影响，能够促进幼儿身体、语言、认知、情感、意志、个性、社会性等多方位的发展。因此，音乐活动是幼儿园新课程中不可缺少的一部分。那么幼儿园音乐教育是否只是唱几首歌曲，跳几支舞蹈呢？实践告诉我们：音乐教育更重要的是以优美的艺术形象感染幼儿，培养幼儿的审美能力和艺术修养，发展幼儿的创造性思维，陶冶他们的情操，促进幼儿的全面发展。于是，如何让幼儿音乐教育的作用发挥得淋漓尽致已成为我一直以来的研究课题。通过这几年的教学实践我发现，情境教学法的合理运用能让幼儿音乐教学活动更精彩、更具有生命力。

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是指教师在教学过程中为孩子创造一个具体形象的学习情境，并通过合适的方式让孩子完全融入情境中，让孩子在具体情境中不断地进行有效地学习。音乐活动情境教学法则是指教师通过声、光、图等多种教学手段，引导幼儿进入特定的艺术氛围，从而使幼儿在兴趣盎然中学习音乐，感受音乐的魅力。

一巧用语言带入音乐活动情境

语言是一种最普通又最特殊的教学手段，形象生动的语言是激发幼儿情感的催化剂，它可掀起课堂教学的高潮。教师要从引导孩子体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让孩子感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、平缓、宁静等多种意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满激情又富于表现力的讲解，将孩子的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音，心醉其情”由此激发创造力和想象力。如在教学《会跳舞的小动物》时，我这样设计：活动的开始部分用“你喜欢什么小动物？它最喜欢干什么？”创设问题情境。小朋友最喜欢动物，教师的问题把孩子带入到生活情境中，孩子的话匣子一下子就打开了。然后，教师接着说：“其实，小动物和我们小朋友一样，也有自己的亲人、朋友，它们高兴起来也喜欢唱歌跳舞。在一座美丽的动物城堡里就有一群会跳舞的小动物，听说它们最近要举行一个化装舞会，小动物们都在家里积极地准备着呢，大家想不想去见识一下会跳舞的小动物呢？”教师用语言创设的教学情境，充分调动了孩子的好奇心，使他们迫不及待地想去神秘的动物城堡看一看。又如中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》重点乐句“1 1 3 │5 3 1│7 0 6│5--│”中，我们可以编制这样的儿歌“小老鼠│东跑跑│西-看│看--│”将儿歌的节奏和乐曲的节奏匹配起来，首先可以由老师朗诵儿歌来指导和控制幼儿的行为，然后让幼儿自己边朗诵边做动作，即采用出声言语自我指导

的方法进行自我调整，最后再配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的言语指导。在这样的语言和音乐的配套练习下，幼儿就能很清楚地了解“在什么时候看”，并能较准确地掌握在“看看”处分别向左右张望一次的动作了。创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才能让孩子们把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。

二运用图画、图谱展示音乐活动情境

图画、图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。前苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融互补，在音乐教学活动中，彼此间的相互借用，往往会收到意想不到的教学效果。适当地运用图画、图谱等，对帮助幼儿欣赏音乐大有裨益。如在开展音乐《理发师》活动中，我创设了如下图谱情境化教学：先出示简洁易懂的图谱，再启发孩子们看懂歌词的意义，然后引导孩子们反复观看和记忆每一张图谱，最后再进行歌唱；当开始学习演唱歌曲部分时，孩子们再次看到图谱时，会很快将知识进行牵引，例如看到小剪刀，就知道唱“咔嚓，咔嚓”，看到黄色的小雨点状，就知道唱“沙，沙，沙，沙，沙”，这样的演唱方式，不仅有益于孩子记忆歌词、理解歌词内容，还使歌曲表现出了独特的演唱风格。又如：在开展音乐教学活动《小树和精灵》时，为让孩子们了解小草在泥土中发芽，并坚强地破土而出，然后在阳光雨露的滋润下快乐生长的过程，我设计了一组组和动作相对应的图谱，孩子们很快进入了我创设的欢快活泼的情境中，并报以热烈的掌声，敬佩之情溢于言表，当让他们自己模仿表演动作时也都兴致勃勃。

三通过表演体会音乐活动情境

形象是情感的载体，教师要抓住孩子已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如欣赏《狮王进行曲》时，我引导孩子创设了这样一个活动场景，乐曲引子一奏出，以钢琴的颤音营造森严的森林气氛，接着弦乐与两架钢琴一起奏出逐渐增强的音响，进一步渲染了这种阴森、恐惧、紧张的气氛。而孩子们则在这种恐怖的音乐中表现出小心翼翼，甚至瑟瑟发抖的神态。随后，钢琴用很强的力度奏出音阶式的过渡，引出狮王出场前，一群排得整整齐齐的动物卫兵手握兵器在进行曲音乐的伴随下雄赳赳地踏步前进，在踏步过程中感受引子的进行曲风格特点，紧接着弦乐奏出狮王进行曲主题，伴随着沉重有力的音乐，浑厚低沉的旋律，一只威风凛凛的万兽之王迈着坚实的步伐出场了，并随着音乐模仿狮子吼叫。这样，孩子通过自己的动作不仅听出了狮王怒吼的次数还感受了狮王的形象，在活动中自然地达到了教学目标，不用教师再讲述，一切都已经在活动中表现了出来。孩子们在表演中感受音乐、理解音乐，加深了对乐曲内涵的理解，孩子们的个性得到了发展，同时也使孩子们受到了深刻的思想教育。又如在进行音乐教学活动《节奏邀请舞》的时候，以激活幼儿日常生活经验来开展互动式的学习，我请幼儿自己来表演，假如你去邀请好朋友跳舞你会说什么？做什么好看的有礼貌的动作？这时幼儿原有的经验被激发了出来，他们为了表现自己，将会说的、会做的都表现了出来，而且动作还显得比较大方。在幼儿自己表现的基础上我再让他们一起挑选出公认的最好看的动作作为我们邀请舞的动作，充分调动了幼儿本身的自主性和积极性，虽然邀请舞对于孩子