浅谈英语教学反思与策略

们 的 口头 交 际 能 力 。 以利 用 课 余 时 间 ， 可
让 学 生 阅读 课 本 以 外 的英 语 读 物 ， 解 了 英 语 国家 的风 俗 习 惯 、 土 人 情 ， 大 知 风 扩 识 面 ， 握 新 词 汇 及 新 的 表 达 方 式 ， 交 掌 为 际准 备 丰 富 的谈 资 。 又 如 组 织 业 余 爱 好 者参 加 英 语 角 的 活 动 。 师 引 领 着 进 行 几 次 活 动 后 ， 现 教 发 并 培 养 口 语好 、 组 织 能 力 、 号 召 力 的 有 有 学 生 来 组 织 活 动 ， 学 生 在 真 实 的 环 境 让 中就 自 己 喜 欢 的话 题 用 英 语 展 开 讨 论 。 在 没 有教 师参 与 的 情 况 下 ， 生压 力 小 ， 学 会 更 加 轻 松 随 意 些 ， 能 达 到 大 胆 说 英 更 语 的 效 果 。 用 节 庆 Ｉ鼓 励 学 生 进 行 节 利 Ｅ Ｊ 目表 演 、 唱英 语歌 、 讲英 语故事 或笑话 、 朗 诵 诗 歌 等 。 召学 生 自觉 地 模 仿 电 视 、 号 电影 、 播 、 像 、 音 等 里 面 的英 语 。 广 录 录 还 可 以 每 学 期 举 行 一 次 朗诵 或 演 讲 比 赛 ， 使学 生在活 动 中充分展示 自己的才能 ， 从 中得到锻 炼又获 得成就 感 ， 提 高 了 也 英 语 口语 表 达 能 力 。 后 ， 以 通 过 口试 最 可 来 考 查 学 生 的 知 识 和 能 力 技 巧 ， 解 学 了 生 应 达 到 的 程 度 和 实 际 水 平 之 间 的 差 距 。 注 意 口试 试 题 形 式 多样 化 ， 要 有 应 既 朗读 、 话 ， 要 有 体现 学 生 自己 思 维 结 会 也 果 的口头表达 、 述或对 句意的理解 。 陈 通过 课 内、 外 ， 课 日复 一 日 、 复 一 年 年 的 努 力 ， 生 不 仅 能 说 英 语 ， 得 流 学 说 利， 而且说的话题也 多种 多样 。 他们如能 自觉 主 动 又 有 创 造 性 地 说 英 语 ， 语 能 口 力 也 就 在 不 知 不 觉 中 自 然 而 然 地 提 高
识 ， 有 有 耐 心 、 心 。 把 理 论 和 实 践 还 爱 要 想结 合 ， 不断 的提 高 自身 素质 ， 多听 有 经 验 老 师的 课 ， 取其 精华 ， 并将 其 运 用 到 自 己 的 教 学 当 中 ， 断 反 思 自己 教 学 中 的 不 不 足 。 且 作 为 新 课 改成 功 与 否 的 关 键 而 性 因 素 ， 们 教 师 自身 要 深 刻 理 解 课 改 我 精 神 ， 教 学 与课 改 目标 紧 密结 合 ， 断 把 不 更新 观 念 ， 新 课 程 共 成 长 。 与 我 们 的 情 况 身 为 一 名 面 临 新 课 程 改 革 的 英 语 教 师， 我认 为 我 身 上 的 担 子 很 重 ． 据 我 们 根 学校 的学 生情 况 我 对 于 新 教 材 的 教 法 心
一
、
里 没底 ， 然有进行培训 。 虽
以 上 所 述 只 是 我 个 人 的 尝 试 和 体
在 教 学 方 面 我 的 做 法 是 ： 、 据 新 一 根 课 改 的要 求 结 合 本 学 校 学 生 的 实 际 情 况
会 。 学生素 质能力 的培养及其 发展 提 而 高是 当前素 质教育 的重点 课题 ， 这还 需 要我们所 有英 语教 学工作者长期 不懈地
的 内 容 。 有一 定知 识积 累 的 基 础 上 ， 在 还 应鼓励 学生尽 量 同自己的语 言来表述 。 可以改变人称 、 顺序 等 ， 不 能 改变 原 文 但 的主要意思 。 同 样 ， 诵 也 是 口 语 训 练 的 有 效 途 背 径 。 教 师 要 根 据 学 生 的 个 别 差 异 分 别 但 对待 ， 秀 者 可 以要 求 整 篇 背 诵 ， 学 习 优 而 较 困 难 的 学 生 则 选 择 性 地 背 诵 。 语 名 英 家 陈 琳 说 过 ： 在 没 有 语 言 环 境 的 情 况 “ 下 ， 语 是 不可 能 “ 外 习得 ” （ 作 为 一 种 的 但 教 学手段 ， 须尽 量创造 习得环境 ） 只 必 ， 能 “ 得 ” 必 须下 艰 苦 的功 夫 。 一 向 主 学 。 我 张 要 “ ” 不 仅 儿 童 ， 人 更加 要 背 。 背 。 成 ” 由 于 受 到 课 时 、 材 以 及 操 作 可 能 教 性 等诸 多因素 的限制 ， 堂 上开 展的 口 课 头 交 际 活 动 毕 竟 有 限 。 生仅 仅 靠 课 堂 、 学 课 本 上 的 语 言 输 入 和 操 练 远 远 不 足 以真 正 掌 握 一 门语 言 。 且 ， 生 课 外 的 实 践 而 学
法 等 科 学 地 记 忆 单 词 ， 坚 持课 前 小 测 ； ： 并
练笔需技巧 小作有方略
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在语法方 面 ， 求学 生在课前预 习本节 要
；
初 中写作教学 中课外练笔 的理论与实践
课的语法点 ， 上课 时 先 让 学 生 自己 总 结 ， ｉ
并 提 出重 难 点 ， 后 再 归 纳 总 结 ， 后 布 ｉ 然 课 置 相 关 的 配 套 练 习 以巩 固 当天 所 学 的 知 Ｉ 识 ； 、 持大部分用英 语授课 ， 于 不 Ｉ 二 坚 对 懂 的 地 方 会 再 次 用 中 文 说 明 ， 求 并 鼓 Ｉ 要 励 学 生 用 英 语 思 考 问题 、 答 问 题 。 了 Ｉ 回 为
浅 谈英 语 教 学反 思 与 策 略
河北省鸡泽县第一 中学 黄会 省
摘要 ： 在英语教 学 中， 我们要 针对新教材及 学生 自身的特点， 重视 培养学生的英语 学习能力， 引导 学生主动地接 近英语 ， 了解英语， 掌握 和运 用英语 。
关 键 词 ： 语 教 学 反 思 英
相对 较 多， 言环境宽 广 、 语 真实 。 能积 若 极 利 用 ， 延 伸 课 堂 ， 学 生 有 更 多 接 受 可 让 和 使 用 语 言 的 机 会 ， 断 发 展 和 提 高 他 不
ｓ ｍｅ Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｍａｔ ｒ ” 样 他 们 会 ａ ．ｔ ｏ ｓ ’ ｔｅ ． 这 因为 得 到 鼓 励 而 信 心 大 增 ， 强 了 参 与 加
３ 培 养学生探 究性学 习的能力 。 ． 在 课 前 我 要 求 学 生先 预 习 ， 出 语 言点 ； 找 课
后整 理 总 结 笔 记 ， 发 现 重 难 点 。 并 比如 在 教 授 “ 接 引 语 和 间 接 引 语 ” ， 就 先 直 时 我 让 学 生 看 课 后 的 例 句 ， 自己 发 现 直 接 并 引语 和 间 接 引 语 的 不 同 点 ， 结 两 者 之 总 间的转化规 律。 样不仅 锻炼了学生 自 这 主 学 习的 能 力 ， 增 强 了他 们 的 成就 感 。 也 ４ 建 立 良 好 的 师 生 关 系 ， 常 和 学 ． 经 生一 起 反 思 学 习 过 程 中 的 不 足 ， 加 以 并 改 正 。 和 学 是 一 对 矛 盾 ， 为 矛 盾 双 教 作 方 的 教 师 和 学 生 如 何 和 谐 融 洽 师 生 关 系 ， 完 成 教 学 至 关 紧 要 。 开 学 一 周 对 在 后 我 就 让 学 生 以 不 署 名 的 方 式 给 我 的 教 学 提 意 见 ， 课 后 我 也 经 常 深 入 学 生 下 中询 问他们 的听 课效 果 ， 习情况 ， 学 以 改进 自 己 的 教 学 方 法 ， 大 限 度 的 提 高 最
对单元 内容进 行筛选 。特别是有选择进 行 口语 、 听力部分的训 练， 由于本学校的 学 生 大 都 来 自农 村 ， 面 的 世 界 接 触 少 ， 外 知识面较 窄 ， 对于一 些 口语话题是 知的
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新课 改 倡 导 全 人 教 学 ， 调 课 程 教 强 学要促 进每个学 生身心健 康 的发展 ， 培 养 学 生 良好 的 品 质 的 终 身 学 习的 能 力 ； 新 课 改倡 导 建 设 性 学 习 ， 重 科 学 探 究 注 的 学习 ， 倡 交流 与合 作 、 提 自主 创 新 学 习。 而相 对 于 义 务教 育 阶 段 ， 中 英 语 新 高 课 程 则 更 强 调 根 据 高 中学 生 的认 知特 点 和 学 习 发 展 需 要 ， 一 步 发 展 学 生 的 基 进 本 语 言 运 用 能 力 ， 重 提 高 学 生 用 英 语 着 获 取 信 息 、 理 信 息 和分 析 、 决 问 题 的 处 解 能 力 ， 步 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 维 和 逐 表 达 的 能 力 ， 他 们 进 一 步 学 习 和 发 展 为 创 造 必 要 的 条 件 。 对 教 师 的 教 学 能 力 这 提 出 了 更 高 的 要 求 。 过 这 一 阶 段 的 教 通 学 有 以下 几 点 体 会 ： １面向全体学生 ， 足不 同的需求 ， ． 满 为学 生全面 发展和终 身发展 奠定基础 。 学 生 在 学 习 中存 在 智 力 、 趣 性 格 、 兴 态 度 、 言基 础 能 力 、 习方 式 等 方 面 的 差 语 学 异 ， 此 在 教 学 中 我 根 据 不 同 学 生 个 体 因 的差 异 ， 他 们 提 出不 同 的要 求 。 对 比如 对 差 生 ， 尽 量 用 难 度 适 中的 问题 问他 们 ， 我 尽 量 让 他 们 回答 有 把 握 的 问题 ， 他 们 当 回答 正 确 时 我 总 会 说 “ ｅｙ ｇ ｏ ”如 果 Ｖ ｒ ｏ ｄ ， 回答 错 误 我 也 会 说 “ ｈ ｎ ｏ ｌ ｔ ｅ Ｔ ａ ｋ ｙ ｕ ａｌ ｈ
赫 聪 。
敬 沣 方 法
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甚 少 。教学 过 程 除 加强 学 生 的知 识 面 外 ， ！ 主要 是阅读能 力和词 汇语法的掌握 ， 听 ！ 说能 力的培 养较少 。 阅读 方 面 首 先 授 于 ！
技巧重要 是阅读略读 、 查读 和精读 和 ！ 策略 ， 在词汇方面 ， 要求学生每 天复习背 ： 诵单元的单词， 鼓励他们通过音标、 构词 ：
教 学质量 。
这 阶 段 的 教 学 实 践 让 我 深 刻 认 识 到
一
名 好 的 教 师 不 仅 要 有 过 硬 的专 业 知
意识 ， 渐消除 畏惧心理 。 对 优生 ， 逐 而 我 则 对 他 们 提 高 要 求 ， 单 词 小 测 的 错 误 如 率 不 得 超 过 ２ ％， 后 要 多 做 提 高 题 ， ０ 课 增 加 阅读 量 等 。 ２ 创 造 宽 松 、 谐 的 气 氛 ． 教 学 过 ． 和 在 程 中 ， 重 与 学 生 沟 通 ， 学 生 消 除 对 英 注 让 语 学 习的 恐 惧 感 ， 只有 对 英 语 感兴 趣 ， 才 能保 持英语学 习的动 力并取得 好成绩 。 刻 板 的 学 习 ， 仅 会 影 响 英 语 学 习 的 效 不 果 ， 得 其 反 让 他 们 厌 恶 学 习英 语 。 此 适 因 创 造 宽松 、 谐 的 学 习 氛 围 有 利 于 英 语 和 学习。