诗歌教学论文：意象对话法

诗歌教学论文：意象对话法

摘要：诗歌是一门高度凝练的艺术，它在语意上呈现跳跃性，意象上具有模糊性和不确定性，思想内涵深刻丰富，往往含不尽之意于言外。初中的诗歌阅读教学而言，教师们大多停留在诗句大意的串讲这个层面上，很少能从诗歌意象角度进行启发阐述。在这种现状下，“意象对话法”不失为诗歌教学的有效方法。

关键词：诗歌教学；意象对话法

“意象对话法”是通过诗歌意象分析这一新角度，启发意象所寄寓的情感因素的体悟，让学生借助意象展开与诗歌，与教师的对话，把握诗歌主题意象的真实内涵，从而领悟作品的意境氛围或真切地感受作者的情感基调。

本人在一年多的诗歌教学中，探索出“意象对话法”有效途径如下：

一、即时情景法

诗歌以意境为上，品读诗歌最终的立足点是要品味诗歌的意境，品味诗境可引导学生把握诗歌创作的特定背景与诗人即时心境，有机结合自己的生活体验，融进自己的主观想像，补充诗人有意留下的空白，再现诗歌所表现的意境，从而获得更高的审美享受。

诗词言简意赅，其中会留有许多的“空白”，给人以无限遐想的空间。而诗歌所呈现出的只是具体可观的外在形

象，这些形象所构成的整体画面就需要学生通过形象思维触发想象，对诗歌的意象(景物)进行勾勒。如《江雪》是一首难度较大、意境深远的古诗。在体会“独钓寒江雪”一句时，教师可抓住诗人有意留下的空白，引导学生思考：究竟是钓雪还是钓鱼？引入诗人当时的创作背景：被流放到永州的柳宗元，远离朝廷，有职无权。他虽然满腹经纶，才华横溢，可是得不到尽情发挥而空有抱负，就是因为这世上没有开明的君主。此时此刻，诗人的心情，就好像这渔翁一样，置身于这冰天雪地、栖鸟不飞、行人绝迹的境界，整天价孤独难熬，可又无可奈何。也许，只要他不得罪那些权贵，将荣华富贵，飞黄腾达。可是，这可能吗？诗人要革新，旧的势力就必然要排挤他。瞧，这渔翁顶着风雪、冒着寒冷在江面上孤舟独钓。

二、模拟诗人法

在诗歌欣赏中，引导学生依据诗歌所描写特定的背景与特定心境，入乎其内，想象我就是诗人，进行再造想象，填充诗行省略的部分，丰满人物形象，深入体会诗人的思想感情。在具体的诗歌教学中，本人主要引导学生正确把握情与景的交融，抓住诗歌中景物的细节特征，充分领悟诗中主人翁当时的心情，通过充分合理的想象。

如陶渊明的《归园田居》中的第三首“种豆南山下”。品读该诗，引导学生想象诗人即我，从诗人的眼中所见再悟

诗人的心中所感，从而更深入地体会诗人的情感，获得更高的审美享受。“种豆南山下，草盛豆苗稀。”起句很平实，只见诗人就像一个老农站在那里说话，让人觉得很亲切。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”虽然很辛苦，但他并不抱怨，这从“带月荷锄归”的美景就可以看出来，月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊!其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”这句话看似平淡，但这种平淡正好映射了诗人所悟“但使愿无违”，使得“愿无违”强调得很充分。这里的“愿”不仅包涵了诗人归隐山林的遁世思想，更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。

三、联类比物法

没有想象和联想就没有诗歌这种艺术，同样的，没有想象和联想也不可能有诗歌的学习和欣赏。教学中可以引导通过想象补充、丰富其内涵，拓展其描绘的境域。从诗歌所描绘的意境联想到生活中或梦中所遇到的类似境界，又由生活中或梦中所遇到的境界联想到诗中的境界。由此及彼，相互补充，把读者从情感和意趣上带到诗歌所描绘的最佳境界中去，以加深对诗歌内涵的认知。

在诗词鉴赏中，根据诗词所规定的“再造条件”进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，

获得更高的审美享受。诗词的省略跟意象的组合有关。贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成的对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。在诗歌的鉴赏中，就可以根据问答，结合自己的知识经验和生活经验发挥想象和联想，把省略的空白部分补充出来。

四、诗意描述法

诗意描述法，就是引导学生通过对诗歌意象的揣摩领悟，把诗歌中所营造的美好意境用自己优美的散文化的语言重新描述出来。叶圣陶老先生曾经说过：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像。”运用想象采用散文的笔法再现诗歌画面在古典诗歌鉴赏教学过程中尤为重要。

一首好诗词从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，从赏析的角度来看是一幅声色兼备的图画。如马致远的被称为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》，整篇二十八字，由十一个意象构成，“枯藤老树昏鸦”，几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣。有声有色地写出了一片萧飒悲凉的秋景。接下来，“小桥流水人家”，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水声，还有依稀袅起炊烟的农家小院。好一幅幽静而甜蜜，安逸而闲致的乡村安居图画啊！这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。但眼前的现实是

“古道西风瘦马”，道是荒凉的古道，马是体弱无力的瘦马，还有那呼号的“西风”。这一切，构成了一幅暮色苍茫的秋野图景。更有那一抹惨红刺眼又刺心的“夕阳”，而游子却仍是“断肠人在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不愁肠寸断！一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋！

“意象对话法”从诗歌的特征入手，研究探讨各种对话的展现过程，构建中学语文诗歌教学的对话模式，是开启诗歌教学的一把金钥匙。