浅析体育教学中体态语言的作用
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关键词 ： 体 态语 言 体 育教 学 运 用
１ 、 前 言
破坏教师“ 为人师表” 的形象而影 响教学效 果 。 因此 ， 教师准确 、 优
育教育 的直接贯彻者 ， 教与学活动之 间信 息传递与反馈 的控 制过
体育教育是一种通过身体活动 而进 行的教育 。 体育教师是体 美的动作语言对体育教学非常重要 。 （ ２ ） 形体语 。 形体 效应 。 作为在 课堂上起 主导作 用 的教师 ， 能
程是有效 的调控 系统 。 体育教学主要是通过 教师讲解 、 示范 ， 学生 充分发挥 自身形体效应 的技 巧 ，将对教学起到 事半功倍 的效 果。 反复进行身体练 习来进行动作技术 和方法 的传授 与学 习。 体 育教 体育教师 的形体效应 主要是指教 师凭借 自己的形 体 、 姿 态及衣着 师 的一 言一行 、 一举一动组成 的体态语 言都将对学生产 生重要作 服饰 等展示给 学生 的印象。 一 副匀称 的职业体 型 ， 优 美 的动作姿
（ ３ ） 空间语言 。 指教 师与学生 之间 的距离远 近及方 向所传 递
行练习， 直至 熟练掌握 。 在体 育教学 中体态语言 和有声语 言一样 的信息语言 ，体育教师有意识地运用距 离位置语言来传 递信任 、
作为师生间交流信息传播 的不 同载体及 教学 的重要方 法和手段 。 鼓励等信息 ， 对学生尊重他人的思想素质将起 到潜移默化 的教育
一
个完整 、 正确 的动作 表象和概念 ， 同时 ， 还 能激发学生 的学 习兴 效度 。 在保 护与帮助 时 ， 教 师与器械 和学生 的站位及 距离都 会给
趣 和积极性 。 教 师运 用直观的动作示范 向学生传授 技术 、 技能， 用 学生带来不 同的心里感受 ， 教师恰到好处 的站位和适 时地助力能 微笑点 头来 表达对 学生 的赞许 和鼓励 ． 在 纠正错误 时 。 教师 的微 让学生有成功 的体验 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 从而提高收教学效 笑摇头 ， 不仅 向学生传 递 了否定 的寓意 ， 也有 温暖人心 的爱 的信 果 。 息。 这种微妙 的动作语 言显然 胜过 简单 的几句否定语 ． 更有 益于 学生 的心里健康 。
是联系师生双方教与学活动 以及信息反馈 的重要纽带 。 ３ 、 体态 语言在体 育教 学中的运用
作用 。 教师的位置和距离要根据学生人数 、 队形 的形 式 ， 以及本身
需要 和学 生观察 的部位等 因素来决定 。同时 还要针对 动作 的变
（ １ ） 动作语 言。 动 作语言就是 指人们 身体 的各部位 做 出表 现 化 。 适当移动方 向和距离 。 总之 ， 教师 的动作要 以全班 学生能看得 某种具体含义 的动作符号 ， 手、 肩、 臂、 腰、 腹、 背、 腿、 足等动作 ， 最 清楚 为原则 。 例如 ： 在 广播体育 教学时 ， 运用背 面示范 ； 在 前滚 翻 常用 的动作语言就是姿态语 和手势语 。 示范 时 ， 则应采用侧 面示范 ； 在形 体教学 时 ， 最 好运用镜 面示范 。
用。
态， 课堂上保持翩翩 的风度 ， 让形体发挥其 应有 的效果 ， 对增强教
学效 果将起 到 良好 的作 用。 另外 ， 教师 的衣 着服饰 同样是 一种 直
２ 、 体育教师体态语言的概念
体 育教 师体 态语 言是 教学体态语言 的一 部分 ， 也包 括技术性 观的体态语 言指导形式 ， 这个问题通 常被教师所 忽视 。 衣 着服 饰 体 态语 和非技术性体态语 ， 是 具有 体育教学特点 的体育 教师体态 的配 备 ． 应按 照课 的任 务 、 教材特点 、 运动项 目的要求 而定 。 田径 、 语。 在体育教学 中教 师运用 的主要 教学形式可 以概 括为讲解和示 体 育 、 球类 、 武术 、 健美操 等运动都 有 自己的服饰要求 ， 这 样可 以 范， 不论是运 动技术 的教 学还是动作 方法 的传授 ， 都是 由教师先 吸引学生注意力 、 激发 学生上课 激情。 讲解 、 示范 、 然后布置学生反复练 习 ， 教师再讲解 、 示范 ， 学生再进
体 育教育
Ｐ ｈ ｙ Leabharlann ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
浅析体育教学 中体态语言 的作用
口 李建荣 ’程亦炜 （ １ ． 毕节学院体育 系 贵州 毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ； ２ ． 西南大学体育学院 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘要 ： 采 用文献 资料 法对体 育教 学 中的体态语言进行分析 ， 旨在提 高体育教 学效果。结论 ： 体态语 言与 口头语 言相结合能使体 育教 学 达到事半功倍的效果 ； 在 体育教学 中体 态语 言的运用依然存在 问题 。
在体育教学过程 中 ， 教师所有 的动作 示范就是对动 作语 言的 此外 ， 还应考虑 阳光 、 风 向等多种 因素 ， 不宜让学 生面 向阳光 和迎
充分运 用 ， 教师大胆 的运用动作语言 （ 即身体 的各种动作姿势 ） 来 风站立 。 并尽量避免让学生 面向比较 复杂 、 刺激物较多 的环 境 ， 以 与 学生进行信 息和情感 的交流 ， 向学生 进行 的生 动 、 直观 的技术 免 由于场外刺 激物 多而分散学生 的注意力 。 动 作展示 的过程 ， 它能 给学 生 以直接 的视觉形象 ， 尤 其对新 动作 在教 与学 的过 程 中． 教师 通过恰 到好 处触 碰学生 ， 缩 短与 学 和身体各部 分配合较难 的动作 ， 运用示 范要 比讲 解更 清楚 、 更具 生的距离 ， 容 易建立起 与学生 的 良好 友谊 和责任感 。 学 生练 习动 体、 更形象地 展示 在学生 眼前 ， 使 学生 直观地 了解 所要学 习和掌 作 时 ， 教师所处 的适 当位 置 、 距离会 给学生一种安全感 ， 这些 增加 握 的动作的特点 、 结构 、 要领和完成方法 ， 它不仅 能促进学生建立 了与学生面对面的机会 ． 同时增加学生参 与课 堂活动 的兴 趣和有
１ 、 前 言
破坏教师“ 为人师表” 的形象而影 响教学效 果 。 因此 ， 教师准确 、 优
育教育 的直接贯彻者 ， 教与学活动之 间信 息传递与反馈 的控 制过
体育教育是一种通过身体活动 而进 行的教育 。 体育教师是体 美的动作语言对体育教学非常重要 。 （ ２ ） 形体语 。 形体 效应 。 作为在 课堂上起 主导作 用 的教师 ， 能
程是有效 的调控 系统 。 体育教学主要是通过 教师讲解 、 示范 ， 学生 充分发挥 自身形体效应 的技 巧 ，将对教学起到 事半功倍 的效 果。 反复进行身体练 习来进行动作技术 和方法 的传授 与学 习。 体 育教 体育教师 的形体效应 主要是指教 师凭借 自己的形 体 、 姿 态及衣着 师 的一 言一行 、 一举一动组成 的体态语 言都将对学生产 生重要作 服饰 等展示给 学生 的印象。 一 副匀称 的职业体 型 ， 优 美 的动作姿
（ ３ ） 空间语言 。 指教 师与学生 之间 的距离远 近及方 向所传 递
行练习， 直至 熟练掌握 。 在体 育教学 中体态语言 和有声语 言一样 的信息语言 ，体育教师有意识地运用距 离位置语言来传 递信任 、
作为师生间交流信息传播 的不 同载体及 教学 的重要方 法和手段 。 鼓励等信息 ， 对学生尊重他人的思想素质将起 到潜移默化 的教育
一
个完整 、 正确 的动作 表象和概念 ， 同时 ， 还 能激发学生 的学 习兴 效度 。 在保 护与帮助 时 ， 教 师与器械 和学生 的站位及 距离都 会给
趣 和积极性 。 教 师运 用直观的动作示范 向学生传授 技术 、 技能， 用 学生带来不 同的心里感受 ， 教师恰到好处 的站位和适 时地助力能 微笑点 头来 表达对 学生 的赞许 和鼓励 ． 在 纠正错误 时 。 教师 的微 让学生有成功 的体验 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 从而提高收教学效 笑摇头 ， 不仅 向学生传 递 了否定 的寓意 ， 也有 温暖人心 的爱 的信 果 。 息。 这种微妙 的动作语 言显然 胜过 简单 的几句否定语 ． 更有 益于 学生 的心里健康 。
是联系师生双方教与学活动 以及信息反馈 的重要纽带 。 ３ 、 体态 语言在体 育教 学中的运用
作用 。 教师的位置和距离要根据学生人数 、 队形 的形 式 ， 以及本身
需要 和学 生观察 的部位等 因素来决定 。同时 还要针对 动作 的变
（ １ ） 动作语 言。 动 作语言就是 指人们 身体 的各部位 做 出表 现 化 。 适当移动方 向和距离 。 总之 ， 教师 的动作要 以全班 学生能看得 某种具体含义 的动作符号 ， 手、 肩、 臂、 腰、 腹、 背、 腿、 足等动作 ， 最 清楚 为原则 。 例如 ： 在 广播体育 教学时 ， 运用背 面示范 ； 在 前滚 翻 常用 的动作语言就是姿态语 和手势语 。 示范 时 ， 则应采用侧 面示范 ； 在形 体教学 时 ， 最 好运用镜 面示范 。
用。
态， 课堂上保持翩翩 的风度 ， 让形体发挥其 应有 的效果 ， 对增强教
学效 果将起 到 良好 的作 用。 另外 ， 教师 的衣 着服饰 同样是 一种 直
２ 、 体育教师体态语言的概念
体 育教 师体 态语 言是 教学体态语言 的一 部分 ， 也包 括技术性 观的体态语 言指导形式 ， 这个问题通 常被教师所 忽视 。 衣 着服 饰 体 态语 和非技术性体态语 ， 是 具有 体育教学特点 的体育 教师体态 的配 备 ． 应按 照课 的任 务 、 教材特点 、 运动项 目的要求 而定 。 田径 、 语。 在体育教学 中教 师运用 的主要 教学形式可 以概 括为讲解和示 体 育 、 球类 、 武术 、 健美操 等运动都 有 自己的服饰要求 ， 这 样可 以 范， 不论是运 动技术 的教 学还是动作 方法 的传授 ， 都是 由教师先 吸引学生注意力 、 激发 学生上课 激情。 讲解 、 示范 、 然后布置学生反复练 习 ， 教师再讲解 、 示范 ， 学生再进
体 育教育
Ｐ ｈ ｙ Leabharlann ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
浅析体育教学 中体态语言 的作用
口 李建荣 ’程亦炜 （ １ ． 毕节学院体育 系 贵州 毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ； ２ ． 西南大学体育学院 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘要 ： 采 用文献 资料 法对体 育教 学 中的体态语言进行分析 ， 旨在提 高体育教 学效果。结论 ： 体态语 言与 口头语 言相结合能使体 育教 学 达到事半功倍的效果 ； 在 体育教学 中体 态语 言的运用依然存在 问题 。
在体育教学过程 中 ， 教师所有 的动作 示范就是对动 作语 言的 此外 ， 还应考虑 阳光 、 风 向等多种 因素 ， 不宜让学 生面 向阳光 和迎
充分运 用 ， 教师大胆 的运用动作语言 （ 即身体 的各种动作姿势 ） 来 风站立 。 并尽量避免让学生 面向比较 复杂 、 刺激物较多 的环 境 ， 以 与 学生进行信 息和情感 的交流 ， 向学生 进行 的生 动 、 直观 的技术 免 由于场外刺 激物 多而分散学生 的注意力 。 动 作展示 的过程 ， 它能 给学 生 以直接 的视觉形象 ， 尤 其对新 动作 在教 与学 的过 程 中． 教师 通过恰 到好 处触 碰学生 ， 缩 短与 学 和身体各部 分配合较难 的动作 ， 运用示 范要 比讲 解更 清楚 、 更具 生的距离 ， 容 易建立起 与学生 的 良好 友谊 和责任感 。 学 生练 习动 体、 更形象地 展示 在学生 眼前 ， 使 学生 直观地 了解 所要学 习和掌 作 时 ， 教师所处 的适 当位 置 、 距离会 给学生一种安全感 ， 这些 增加 握 的动作的特点 、 结构 、 要领和完成方法 ， 它不仅 能促进学生建立 了与学生面对面的机会 ． 同时增加学生参 与课 堂活动 的兴 趣和有