语文：聚焦“语言文字运用”

语文：聚焦“语言文字运用”

——《义务教育语文课程标准(2011年版)》热点问题访谈●访谈嘉宾巢宗祺本刊（《人民教育》）记者施久铭

语文课程是什么

记者：长期以来，无论是教学大纲还是课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。此次语文课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质。那么，怎样理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”?

巢宗祺：关于这个问题，在语文教育界始终存在不同的认识，争论不断。这方面的不同认识，的确影响到语文课程的实施。语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。

这次修订，关于“课程性质”的表述，作了一些修改，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。

记者：教师在教学中应该如何把握这一课程性质?

巢宗祺：根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文

语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”。并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能(学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本)，帮助学生体会、认识语文运用的规律。课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。学生学习语言文字的运用，要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。除了实用的语文，文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。学生也应该在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。

综上所述，语言文字运用涉及的范围和话题应该是十分广泛的，语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语官材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容，涉及的材料和话题非常广泛，甚至有点驳杂。之所以纳入如此广泛的内容，为的是让学生接触并逐步掌握多种领域里的常用词语，学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字，使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字。这种情况充分显示出，语文课程是一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程。

再从另一个视角来看，上世纪50年代，语文课程被分成“汉语”和“文学”两门课，理由是：语言属于科学，文学属于艺术，两者规律不同。我们后来又把具有不同规律的“汉语”和“文学”两门课合在“语文”一门课程里，这又从另一种角度体现了语文课程的综合性。这样一门多方面目标和内容综合的课程，在

教学中，对它的定位容易产生偏差：使它成为以“实用”为基本目标的“语文”，还是以“审美”为基本目标的“语文”?还是“实用”、“审美”等目标协调配置的“语文”?对于这样一门具有综合性的课程，我们有必要进一步明确它的核心任务，摆正多种关系，在各种目标之间取得协调。

不可将识字、写字当作阅读、写作的附庸

记者：我们注意到，汉字教育也是本次修订的重点，《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在识字写字教学中采取了新的措施，增强了改革的力度。为什么要重点考虑这个内容?此次修订具体有哪些主要变化?

巢宗祺：加强汉字教育，这是语文课程标准这一次修订的一个重要着力点。

关于识字写字教学，亟需解决的突出问题主要有：错别字和书写质量的问题——其实，错别字情况严重，书写质量偏低，这种情况不但存在于中小学生之中，而且也普遍存在于成人之中。如果不采取措施，情况恐怕会越来越糟。关于识字写字教学还有一个急需解决的问题是，有的地区反映小学低年级学生写字学习负担过重。

针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作。

首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。其次，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，：识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。第二学段的写字量由“2000左右”改为“1600左右”。

第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

第五，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。记者：在教学中教师应注意哪些问题?