课堂,让学生学会思考(新)

问题：
这篇文章如果进行读写结合，你选择 哪一个结合点？
这篇文章所写的月下赏景、月下赛诗、月下 幻想应该说都是我们很熟悉的，很简单的，也是 常做的游戏，但是作者却写得如此诗情画意，这 里面的秘密是什么呢？
变 化
时间变化，望月人的变化，事件的的变化， 气氛的变化……
如何把背诵一首诗词的场面写生动？
上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。
这是课文的第一句话。自由读一读，看看哪些地方的描写是带着情 感的？
（低低地 缓缓地 飞得低，暗示人们心情低沉；飞得慢，暗示不舍与留恋。
作者借助对飞机的描述，表现人们的情感。这种手法，我们叫它渲 染。）
练习朗读，注意语速。
（2）自由读全文，文章中还有哪些场景描写也是带着情感的？读读句子， 把重点词圈出来。
一直没有能够好好享受一番。
生：邓小平爷爷生前喜欢大海，他好像一条鱼，正在尽情遨游。 师：你们仿佛听到什么？ 生：邓小平爷爷情不自禁赞叹：花儿真美！真香！生活真美好！ 生：邓小平爷爷正在鲜花丛里兴致勃勃地跟孩子们聊天呢！ 生：邓小平爷爷在鲜花丛中发出爽朗的笑声。
特级教师张学青教学片断： 一、补充介绍，走近伟人伟业。 今天我们继续学习课文《在大海中永生》。
（3）交流： ◆飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷 着浪花，痛悼伟人的离去…… 要点： 理解“呜咽”“痛悼”。 “呜咽”就是小声地哭泣。大海原本没有 情感的，它只是在风的作用下浪涛发出声音，作者把“呜咽”“痛
悼”这种人的伤心的情感，移到了景物上。这叫“移情”。（板书：
移情） 理解“寒风”。3月2日，“寒风”既是气候的“寒”，春寒料峭，也是心
拨开绿蔓
一对珍珠鸟 一 卷 干草
一个笼子 一盆吊兰
真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把 这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。 笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而 又温暖的巢。
我把它挂在窗前。一盆的吊兰的垂 蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深 的丛林一样安全。
（3）外形 红嘴红脚
灰蓝色的毛
蓬松的球儿
（4-6）活动 探出来
（1）你的教案来自哪里？
同事集体备课而来的？
教学参考书来的？
网上搜来的？ 自己撰写的？
（教参中的《大海中永生》实录片段）
（2）你用了多长时间备好一篇课文的教学？ 一节课时间？两节课时间？一天时间？ 一周时间？……
（3）你对课文内容解读的途径有几条？
自我解读，教参解读，同行解读，专家解读
（4）你的教材上被你写了多少解读的备忘和思考？
学形式唤起学生思考的欲望
有人曾经这样批评语文教学的流程，说
不管什么文体都要用“整体感知”、“重点
段分析”、“词句揣摩”这样的模式。他在
批评我们以不变应万变的教学方法。
它小巧玲珑， 身上有珍珠似的 小白点，它还有 一个有趣的名字 叫锦花鸟。
一对珍珠鸟
一个笼子
一 卷 干草
一盆吊兰
màn
垂蔓
理的“寒”——痛心。
理解“伴”“拌”，体会异同。两个都是动词，“陪伴”，有温暖我； “搅拌”，不带任何感情色彩。
◆ 时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波 翻浪涌。 盘旋：动作演示 绕圈儿。飞机绕圈儿，也是一种渲染，表现人民内心 的不舍与留恋。 “波翻浪涌”，从景入手，把人们内心的激动，通过波浪的翻涌表现。
全国胜利的号角。历经征战的戎马生涯，奠定了他军事家的地
位。 图片2：文化大革命中，他遭受迫害。他的命运几起几落，却始终能百
折不挠，忍耐坚守。
图片3：成为国家领导人后，在第六次联合国大会特别会议上，他代表 中国政府作出了“永不称霸”的承诺，在国际社会反响强烈，
体现了一个政治家的海一样的胸襟；
图片4：成为国家核心领导人后，他坚决贯彻“改革开放”的方针，使 广大人民吃饱穿暖，生活水平日益提高，显示了他一个改革家 的胆识和谋略。
臂挎花篮，采摘鲜花； 怀抱琵琶，轻拨银弦； 倒悬身子，自天而降； 彩带飘拂，漫天遨游； 舒展双臂，翩翩起舞„„
对称的语言： 字数相等 词性相当 意境统一
教学的切入点不同，教学的最后环 节的写作点也不同—— 立足段落结构的，这样写作——
弥勒佛身上的童子千姿百态。（ ）。其中最引人瞩目的是 （ ）。流连在弥
勒佛塑像前（
）。
学习对称语言的可以是句的写作—— 用上‚有的……有的……”的句式，补 充还有怎样的飞天，强调用上四字词语。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光 洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中， 有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦 荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐 约约地伸展着、起伏着。月光为他们镀上了一层 银色的花边……
你尝试过在虚拟中构建教学流程么？
上课前，
你集中了学生的精神了么？
你调动起学生的兴趣了么？ 你知道如何让你的学生走到投入学习的状态么？ 上课，应该有仪式感
二、课，我们该如何备？
这么多问题问下来，其实就是提醒我们 最要关注的几个要点：
教什么？怎么教？ 也就是教学的内容如何选择？ 教学的方法如 何设计？
2.补充介绍，丰满“伟人”内涵。 图片5：为实现祖国的“统一”，他创造性地提出了“一个国家，两种 制度”的构想，使香港、澳门平稳回归。
……
总而言之，他的出现，的的确确改写着中国的历史。用书中的一句话 说——
一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人
邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于 世界。
紧扣“伟人”，初步了解邓小平。
出示邓小平照片：文本中多次出现了一个词“伟人”，一个怎样的 伟人？ 依次出现词组： 书写中华民族崭新历史的伟人 带领人民书写中华民族崭新历史的伟人 以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人 关注节奏，注意停连。
2.补充介绍，丰满“伟人”内涵。 图片1：革命战争时期，邓小平同志出色地领导了百色起义，创造了工 农红军第七军。而刘邓大军千里跃进大别山，更是吹响了夺取
我也在想，造成这种状况的原因，除了学生
的因素以外，教师的因素是什么？
苏格拉底说：“雅典就是一匹驽马，而我就是 一只不断叮它，让它具有活力的牛蝇。”
是啊，一个优秀的教师就应该让自己成为一只 不断叮咬学生，让学生不停思考的牛蝇。
一、必须思考的问题 课，你备好了么？ 课，你背好了么？
课，你备好了么？
备课中你查过字典么？查的都是怎样的词语？
你查阅过专家或者教育以外专家的解读么？
你查阅过相关的历Fra Baidu bibliotek书、文学书么？
（5）你预设了几种教学路径？ 按顺序讲？抓中心句？由题目入手？从主要内容 出发？检测预习？提出问题，以学定教？……
（6）重点环节你选择了什么方法进行教学？
重点词语突破？核心句子辐射？段落整体架构？人 文内涵统领？ （7）你写教案的时候心中有过学生学习的状态么？
受到了什么？ 生：茫茫的大海变成了辽阔的大草原，草原上芳草如茵，鲜花遍地。 生：大海变成了鲜花的海洋，朵朵鲜花竞相开放，吐着扑鼻的芳香。 生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂正在尽情地歌唱。
师：看，有一位我们衷心爱戴的老人来了，他就是历史伟人——
生：邓小平爷爷！
师：邓小平爷爷正在干什么？说什么？ 生：邓小平爷爷正在津津有味地欣赏着鲜花，因为他生前几乎没有空闲时间。 生：邓小平爷爷在看蝴蝶翩翩起舞，听蜜蜂嗡嗡歌唱，因为他生前太累了，
首先，确定合适的教学内容，唤起
学生学习的兴趣。
语文教学最大的问题是教学内容的选择 问题。 ——王荣生
怎样的教学内容才是唤起学生学习
欲望的内容呢？
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态 各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇 猛的力士。有一尊卧佛长达 16 米，他侧身卧着，眼睛微闭， 神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞 叹。。 莫高窟不仅有精美俊伦的彩塑，还有四万五千多平方米 宏伟瑰丽的壁画。有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的， 有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。最引人注目的是 那成百上千的飞天。有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵 琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而将；有的彩带飘拂， 漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞的 …… 看着这精美的壁 画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
这几个课例的共同点就是抓住了每一篇文章
所独有的内容展开教学。对教学内容而言，越独特
学习的价值就越高，越独特学生接触的机会就越少，
当然，学习的欲望也就越强。
教学内容选择是一件很见功力的事情，小学教 材中的课文看似简单，但如果真正能选择到孩子们 感兴趣的，有更大学习价值的东西还真的需要教师 有一双慧眼。这慧眼的炼成一则需要文化的底蕴，
第二处：与大海同在，与祖国同在，与人民同在。
课例：还会与什么同在？ 学生：与长江同在，与星辰同在，与白云同在。 辨析：哪句好？为什么？ 联系上句：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”
（与大海同在：骨灰撒入大海的，邓小平一生热爱大海；并且上句中说
到了“祖国”和“人民”，这是一种顺承。这样的排比，一层一 层表达“永生”。）
1.不要让一个人背完。（江泽民，王辉，王辉同 学） 2.个人背、集体背相结合。
3.一首诗词不要背完，要有跳跃。
《小学语文备课手册》教学片断： 师：飞机在高空盘旋，无数鲜艳的花朵伴着邓小平爷爷的骨灰，撒 入波澜壮阔的茫茫大海。海面上浪花奔腾，鲜花朵朵。大海仿佛变
成了鲜花的海洋。此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了沈么？感
一则需要思考的力量。
如果能在课堂上经常为孩子们呈现这样的意想
不到的学习内容，学生学习语文的兴趣自然会好许
多，有兴趣了，也就更多了思考的机会，学生思考 了，师生的课堂关系也就会随之改变了。
如何增强老师们选择教学内容的功力？ 让自己拥有足够多的知识。 我在学校里就在做语文知识的培训。
2. 寻找合适的教学程序，让变化的教
二、研读文章，体会表现手法。
1.提出本课时学习目标： 伟人如何之伟大，今天我们只作了解，以后随着理解力的提升， 我们可以进一步阅读历史，阅读邓小平的传记并对他作出自己 的评价。这堂课，我们重点研究，作者如何运用恰当的表现手 法去表现人们对邓小平爷爷的爱戴与痛悼之情。 （板书：爱戴 痛悼）
2.切入文章的场景描写。（板书：场景描写） （1）例举： 1997年３月２日上午，一架银色的专机，离开北京西郊机场，在首都
课堂： 唤醒学生思考的欲望
江苏省无锡市南湖小学 武凤霞 江苏省无锡市南湖小学 武凤霞
无论是公开课也好，家常课也罢，老师们在 上课过程中最怕的是什么？是学生面对学习的无
动于衷，是面对问题的不思考。我们在评价这样
的场面时经常用到的一个词就是——启而不发。
对于老师来说，再也没有遭遇这样的时刻让人郁
闷的了。我很难忘记一个镜头——
（1）发现本段的结构特点。重新排列，使结构更清晰。（板书：排比）
（2）发现每句的差别，练习记忆。 （3）想想，四句话能不能先后顺序能不能交换？为什么？ 练习逐层加入朗读，体会层递。又如：全党、全军、全国各族人民。 （4）想想，能不能去掉“也许”？能不能归并为一句？ 小结：这段话采用了排比的手法，使语言具有很强的节奏感，使汹涌澎 湃的感情一层一层得到的宣泄。
撞灯绳
扭动
咂嘴
信赖
境界
先
1、一对珍珠鸟
一个笼子 一卷干草 一盆吊兰 绿蔓里边 灰蓝色的毛 撞灯绳 扭动 拨开绿蔓 蓬松的球儿 咂嘴
2、垂蔓蒙盖
再
3、红嘴红脚 探出来
最后 4
信赖
境界
莫 高 窟
敦煌 莫高窟
莫 高 窟 漠
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中， 四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列 在断崖绝壁上。
角度一：可以选择段落的结构：
相同之处：
段落结构：概括——具体——感受
具体描述：面——点
不同之处：
彩塑点的描写是个体，壁画点的描写是群体。
角度二：也可以抓住对称语言的特点。
精妙绝伦的彩塑 宏伟瑰丽的壁画 慈眉善目的菩萨 威风凛凛的天王 强壮勇猛的力士 ……
记录佛教故事
描绘神佛形象 反映民间生活 描摹自然风光
小结：文章多处场景描写，通过渲染、移情等手法，把人民对邓小平
爷爷的“爱戴”与“痛悼”之情表现出来。
3.切入排比手法。 第一处：出示重点段： 也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，
奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息
的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把 他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……