幼儿探究性学习的培养

幼儿探究性学习的培养

[摘要]

探究学习是幼儿获得知识和技能的学习过程。幼儿年龄小，对周围世界都充满着好奇和兴趣，但往往是三分钟热度，不具备深入探究的意识。这可能是幼儿本身的探究意识不强，也可能是在平时的生活中，无意识地被打压，从而渐渐失去了探究的意识。探究意识需要从小培养，那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在生活中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并适时地引导，培养幼儿的探究学习能力就具有更重要的意义。

[关键字]

幼儿探究性学习教育

教育是为幼儿终身学习和发展作准备的。在幼儿期，如果培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习和发展的动力。激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿解决问题的能力才是教育的目的。因此，探究学习在幼儿的学习活动中具有更重要的意义。培养幼儿的探究意识可以从一下几点出发。

一、丰富活动材料，支持幼儿的探究欲望。

儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的各种活动都离不开材料。探究性学习的开展必须有充分的物质保证，才能使幼儿与环境充分对话、互动，达到教育目的。材料即是引发他们探究的刺激物，又是他们实现认识周围世界的桥梁。贴近幼儿生活的材料，能激发、保持幼儿探索欲望。所以，教师为幼儿提供的材料应具备以下特征：

1、材料的充足性。

教师在为幼儿提供材料时首先考虑的条件是充足，特别在一些探索性强的区域，例如：在益智区中有许多可以让幼儿进行探索的东西，如果数量提供得不多，有时会引起幼儿的争执和抢夺。

2、材料的可选择性。

能根据自己的需要选择材料是幼儿探究学习的基本条件。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题。例如：有的孩子认为种子要去掉皮泡在水里才能发芽，有的孩子认为不需要去掉皮就能发芽，还有的孩子认为要长在土里……对于孩子们的各种说法，我没有直接给出结论，而是让孩子自己利用各种材料来尝试，于是，在自

然角里，出现了在不同条件下生长的种子，引发了孩子们不断的关注、观察和探究。

3、材料的不断扩展性。

在幼儿探究学习中，为幼儿所提供的材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，还应积极思考，捕捉材料中所蕴含的价值。观察幼儿活动，及时更改或增加材料。

例如：在美工区中，我提供小鞋让孩子进行装饰，第一次我投放了颜料、毛笔、盘子等，孩子们把小鞋涂上了美丽的颜色。第二次我就放了彩纸、剪刀、双面胶等，孩子们剪了各种形状贴在有美丽颜色小鞋上，各种造型的鞋子像极了一只只小动物。第三次我又提供了鲜花、泡沫等，孩子们又把小鞋变成了一只只动物花瓶……

二、在活动中尽量鼓励幼儿进行探究。

幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈愿望，有时不仅不被教师所接纳、重视和鼓励，反而被误解成错误的行为而制止。当幼儿的探究行为与其他幼儿不同或与教师的预想或喜好不同时，教师的反应经常会劝其放弃或让其从事与同伴相同的活动。教师不适当的评价往往会造成幼儿的紧张，使幼儿无所适从，幼儿会不敢表明自己的观点和发现、甚至放弃自己的探索活动而去迎合老师的想法，长此以往，幼儿就没有了自己的想法和做法。

如：有一次户外活动时，我们班的XXX小朋友看到地上有一只蜗牛，对它十分感兴趣。经常蹲在地上看，还要拉着我一起去看，但由于我本身对蜗牛的不喜爱，就没有跟他一起去观察。当时具体的对话已经记不清楚，但那个孩子失落的表情却一直在我的脑海里。所以，针对鼓励幼儿进行探究，我们可以做到以下几点：

1、对每一位孩子的发现和兴趣都要尊重和接纳。

兴趣是儿童发展的动力，幼儿对自己感兴趣的东西学得又好又快。幼儿对他们感兴趣的事情，只要看过或学习一遍，就能记入脑中，再次呈现出来的可能没有一模一样，但与原样的东西相当接近了。兴趣还能使幼儿敢于冒险，并使活动维持时间更长，因此，教师应开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为教育的内容。幼儿的兴趣、观点、做法常常和老师不同，老师的尊重和接纳可以使幼儿有一种安全感。俗话说“童言无忌”，幼儿是最诚实、最尊重客观现实的，所以，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。例如：发现幼儿对蜗牛特别感兴趣时，可以和幼儿一起观察并适时的引导，也可以根据幼儿的兴趣生成科学活动等。让幼儿了解蜗牛的一些知识。

2、让每一位孩子都能体验到成功的快乐。

孩子们的想法各种各样，有的合乎逻辑，有的天马行空，但无论幼儿的想法对或错，教师都要真诚地接纳和认可，鼓励幼儿轮流表达他们的想法，不把教师的想法强加给他们，尤其是那些表面上看似失败的孩子，教师更要给予支持和鼓励，给予每一个孩子以激励性的评价，并挖掘出每个幼儿探索活动的价值，让他们在活动中体验到成功。例如：有一次请小朋友画房子，小朋友们画出来的都跟老师的差不多，只有XXX画的跟别的小朋友不一样，刚开始，小朋友都说她画的是错的，经过几个小朋友一致的说法后，她也有点灰心失落了。看到这里，我就走过去跟小朋友们说：“小朋友们都画了中国的房子，但XXX画得也没错啊，她画的可能是别的国家的房子呢，她画得也很漂亮啊！”XXX小朋友听到我没像其他小朋友一样否定她，反而还表扬了她，立刻露出了开心笑容。

3、幼儿出错时采取包容的态度，在还没有了解情况的前提下不要误解孩子。

幼儿用自己的眼光去认识事物，有不客观的一面，那是因为他们经验还不够丰富、概括还不够全面。所以经常会出现这样或那样的错误，作为老师应认识到，错误代表幼儿当前的认识水平，是合理的。教师要寻求幼儿真正的动机，不要急于制止、批评幼儿，而要耐心地倾听和观察，有时还要站在幼儿的角度，才能真正地了解幼儿的意图，和幼儿取得同步。当幼儿的某些想法有错误时，教师也可以先给与肯定，表扬其做的好的地方，再帮助幼儿改正做错的地方，不要直接地就否定幼儿。在这种看似错误的基础上，期待下一次的进步。例如：区角活动时，在理发店的幼儿对为别人理发一点概念也没有，经常出错。在活动中，我没有直接批评幼儿，而是让他们回家后请父母帮忙，让他们有空带孩子去理发厅看看，体验一下，或从电视、电脑上了解。

三、对幼儿的探究行为要适时的引导。

教师对幼儿的想法及做法应给与支持。幼儿的活动总在教师的指挥下进行，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。这样的方式束缚了幼儿的手脚，真正的主动探究和学习，应该是幼儿积极主动的活动过程。这个过程是：幼儿产生疑问→教师支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释→鼓励幼儿按

自己的想法作用于物体，尝试着自己想办法解决问题→幼儿通过操作获得真实、直接的体验→引导幼儿进行记录获得的知识或经验→引导幼儿与事先的猜想相比较得出一个结论或形成一种解释。以这样的一