浅谈如何实现会计电算化实践式教学改革

浅谈如何实现会计电算化实践式教学改革
摘要：中等职业学校会计电算化专业的培养目标是培养出具有较强动手能力的电算化会计技术型人才。

必须强化电算化的实践教学，充实理论知识。

为此笔者分析了会计电算化教学的现状，提出了改革会计电算化教学的相应建议。

关键词：会计电算化：教学改革：学习内在原动力
会计电算化是一门复合型的学科，既有计算机和会计学的理论，又要求熟练掌握计算机和会计学的实操应用，而且是缺一不可。

该专业的学生应该是既熟练掌握会计理论、会计真账实操，又懂得计算机操作的复合型人才。

因此教学目标要突出人才培养的针对性和应用性，要求学生掌握会计电算化理论知识和基本实践技能，达到独立操作的目的，并有对相关会计问题的独立处理能力，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法，
一、会计电算化教学现状
1、重理论，重考证。

教师的重点并没放在对软件的融汇贯通上
现在几乎每个省市财政局都要进行电算化上岗证的考试，所以开设这个课程的各类中高职学校均以是否通过上岗证考试来确认教学效果。

考证的压力，使教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的知识。

如果仅用考证成绩来衡量教学，并不能反映学生对课程的掌握情况，反而会造成教学质量的下降。

往往是，很多学生顺利通过了电算化的考证，但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作，对财务软件使用的不熟练，使用人单位对中职学校的教学质量产生质疑。

再者，目前会计信息系统的建立平台已经由以往的单机、单任务的操作系统发展到了企业局域网和广域网的网络操作系统，而会计电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容擞材内容滞后，
2、实践教学的软硬件条件缺乏，学生无法仿真训练
首先，教学场所限制。

目前，由于很多学校教育资源缺乏以及领导对电算化课程不够重视和了解，多数学校的电算化专业课与其它专业的计算机课程一样安排在通用的机房。

虽然这样做确实可以节省教学资源，起到充分利用的效果。

但现在软件网络化已经相当普遍，各种软件不但在疯狂抢占系统资源，很多时候还要更改系统文件。

这样就使脆弱的操作系统就更加岌岌可危了。

虽然有的机房管理员会针对专业的不同单独建立操作系统及应用软件，但也常使教学过程出现种
种问题。

同时会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程。

在这个过程中如果有一步完成不了，都会影响下一步继续。

如果与其他专业共用一个机房且不能保证一人一机固定使用的话。

那么不论任课教师还是机房管理员都要花费很多精力去寻找丢失文件、检查系统错误以及查杀系统病毒，而这些可不是一块系统保护卡能够完全解决的。

其次，教师的实践水平不够。

会计电算化老师多为半路出家，有些是从电脑专业转过来的，有些是会计专业转过来的，计算机知识过硬的老师，会计技能有所欠缺；会计技能过硬的老师，计算机知识缺乏。

而且由于考证考试只要求上机实验及理论考察，教师普遍重视理论课的备课，虽然近年来也比较重视实验课，但由于知识面及社会实践能力水平有限，教育教学多局限于书本，实验、实训课程效率不高，仿真性也有待于进一步提高。

对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。

如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学，
二、实现实践式教学改革的建议
1、调整教学思路。

既要保证学生通过考证考试，又要让学生对软件融汇贯通
引入生本教学模式。

鼓励学生自发性学习，探究式学习，激发学生学习的积极性。

首先是要使学生对软件融汇贯通，要打破“教师主动教，学生被动学”的陈旧教学模式，转化为“学生主动学，教师辅助教”的新体系。

具体做法是。

第一步，教师先讲解软件的基本操作，然后让学生进行账套实训练习。

在练习中让学生把遇到的具体问题收集起来，先看教材。

分小组讨论寻找解决办法，最后一些解决不了的疑难问题就提交上来，全班和教师一起寻求解决办法。

这样，教师可以通过让学生“遇到问题，寻求办法，解决问题”，这一方法可激发学生的内在学习原动力，也使学生在学习上能体会到成就感，学生爱学乐学，学习的效果就会事半功倍。

第二步，经过了第一轮学习，学生基本对财务软件的功能掌握熟练了，可以让学生在规定时间内，比赛完成一整套账套。

这样可以激发学生的竞争意识，持续刺激学生学习的内在原动力，进一步提高学生对财务软件的熟悉度及准确度，做账速度加快。

这个训练，对于学生日后走上工作岗位很有好处。

第三步，也是最后一个跳跃式提升的过程，之前两步的训练，学生其实仍然是在“被动学”的状态，现在，在学生已经对财务软件很熟练的情况下，促使学生把握学习的主动权。

具体做法是。

让学生分组独立设计练习账套，再把设计好的账套交换练习做账，要求学生把账套设计错误的地方，通过实践练习找出来，并提出修改意见。

再交换回原设计账套的组别，该设计组可以再做一遍，对修改意见提出异议。

整个过程，老师“退居二线”。

让学生讨论，提出实证，反复实验。

如此反复几次，学生对电算化软件的使用就可达到融会贯通的能力了，此时，这些学生不但很有信心通过考证考试。

上岗工作也基本问题不大，因为他们已经具备了自我学习和
解决问题的能力了。

2、学校应重视电算化教学，对软硬件要加大投入力度
会计电算化的实验教学需要在原有基础上加强配备一定的硬件和软件：第一。

配备专用的会计多媒体教室。

多媒体教室最好设计成标准的网络教室，每人一台电脑，方便会计基本理论和知识的教学。

第二，成立专用的会计电算化模拟实验室。

利用模拟实验室让学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解。

许多学校的实践表明，这种教学手段确有成效，应大力发展下去。

另外，有些学校建立会计考试题库和习题软件。

这种软件可以进行智能组卷和自我测评、分析。

有条件的学校还可以建设ERP实验中心。

将会计电算化融入其中。

ERP实验中心应同时提供沙盘模拟实验和ERP软件实验环境。

通过这种沙盘体验式的教学。

把单纯的理论教学改变为形象互动的教学，让学生动手、动脑、动口，对会计电算化教学一定会起到促进作用。

3、加强教师培训，提高教师实践水平
《会计电算化》是一门综合性课程，而且现在会计准则也在不断更新，会计软件也日新月异，如果老师只围着一成不变的教材转，教学生简单的软件操作，这对于培养优秀的电算化人才是远远不够的。

电算化教学要进行案例式、仿真式教学才能让学生更感性地掌握电算化知识，但这首先就要求教师必须提高自己的实践水平，要求学校在培养教师实践水平上加大力度。

如，有的学校现组织相关的老师到会计师事务所、银行等单位进行一定时间的顶岗实习，老师回来都觉得收获很大，并能将实习所收集、学习到的实践技能投入到教学中。

对于电算化教学，学校最好还组织老师到电算化软件生产公司进行培训或实习。

这样可以使老师掌握最新的电算化软件操作能力，并能参与到会计软件的开发生产中去，这对于更好地在教学中应用教学软件和解决教学问题很有帮助。

这样在日常教学中，教师就自然有能力根据自己顶岗实习的体验，仿真地编制教学案例供学生在课堂中实训。

三、结语
计算机在信息处理中的应用使传统的信息处理发生了翻天覆地的变化。

随着以计算机为主体的信息技术的迅速发展及我国政府对加快企业信息化的要求，企业及其他组织的信息化速度也必将随之加快。

这种趋势发展不仅对各种类型组织的会计人员和管理者提出了挑战。

更重要的是对培养应用型技术人才的中等职业学校提出了新的研究课题。

如何适应信息技术发展，合理设计财经类中等职业学校电算化教学模式，已经成为培养新一代财经人才的关键。