(完整版)学科与德育融合计划

小学语文教育与道德教育的相互融合
纪为
摘要每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。

那么，作为语文教育工作者，应如何在语文教学中融合道德教育呢？一、从思想上树立正确的教育观。

首先，我们作为教师要从思想方法上要树立正确的人生观。

其次，要树立正确的语文观。

最后，要树立正确的学生观。

二、在课文教学中进行德育融合。

1、借助教材内容融合德育。

2、导入中融合。

3、读讲中融合。

4、拓展中融合。

关键词语文教育德育融合
每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。

著名教育家叶圣陶说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的是学生成人、成才。

在当今竞争激烈的时代，人们对人才的认识已经发生了重大转变，人才不仅要拥有一定技能、掌握丰富知识，更要具备积极向上的思想和良好的品德，即我们平时所倡导的德艺双馨。

几千年的教育经验告诉我们，教书难，育人更难。

“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性。

在新时期的教学工作中，如何加强对学生的品德教育，进行“育人”，是一个值得研究的课题。

我认为，除了班会课和德育课外，在学科教学中有计划、有步骤地进行融合，也是重要的渠道。

《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意
志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

”因此，德育应该是语文教学的重要内容。

那么，作为语文教育工作者，应如何在语文教学中融合道德教育呢？
一、从思想上树立正确的教育观
首先，我们作为教师要从思想方法上要树立正确的人生观，因为语文教育要考虑学生的素质的培养，德育能力的提高，考虑到他们今后走上社会实践工作的需要，就必须培养学生热爱祖国的语言文字，维护语言文字的纯洁和健康。

其次，要树立正确的语文观。

在语文教学中启发、诱导、点拨，总结规律，树立大语文观，向学生生活的各个领域开拓、延伸、迁移，把学生的语言学习同他们的学校生活，家庭生活、社会生活有机联系起来，把语言、思维、人文有机联系起来，强有力的培养学生的品质和自我修养能力。

最后，要树立正确的学生观。

学生是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”，要做到学生为主体，就需要培养学生的主体意识，重视学生的个性心理发展以及自意识的特点。

自我意识是人的个性心理结构的核心部分，它能制约个性的发展方向，并对个性发展进行适当的调节，只要对学生的自我意识进行正确的引导，不仅能使自我意识的内容进一步丰富和深刻，而且能促进学生主体意识的生发，增强学生的主人翁责任感。

二、在课文教学中进行德育融合
在具体操作上即教学的实践中，我们应该适当地运用一些技巧，多向有经验的老教师学习，从而引导学生更快地进入知识文化与德育的双重学习的轨道，以免他们在商品经济带来的冲击下，或者由于过去教育体制存在的隐患而误入歧途。

我认为我们必须充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育融合，才能达到“润物细无声”的效果。

具体操作应该怎样执行呢？概括的讲就是：“在语文教学各环节融合，
进行无痕育人”由于语文德育内容具有分散性，丰富性等特点，决定了语文教学中的思想教育最有效的途径即融合性，须发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力。

1、借助教材内容融合德育
小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。

课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。

教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，融合德育。

例如,《诚实的孩子》，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。

在教学中，我借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。

《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。

我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。

我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养学生的审美情趣。

如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。

再如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。

所以说，借助教材内容是小学语文教学过程中融合德育的一个基本途径。

1、在导语中融合
2、导入中融合
《手捧空花盆的孩子》课文讲述的是一个国王用“种花”的方法来选继承人,但花籽却是煮过的.最后手捧空花盆的孩子以自己诚实
的品质赢得了王位，教育学生从小就要努力做一个诚实的人。

课文以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。

故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。

虽然是一个重在说理的老故事，但悬念迭生，引人入胜，学生比较喜欢，能较好地引领学生的价值观。

新授前，我先设计好了一个导语说：“今天我想给大家讲个故事《曾子杀猪》，‘一天，曾子一家去市场，儿子吵着要母亲买肉，母亲舍不得，骗他说回家杀一头猪给他吃。

回家后，曾子便磨起刀来，妻子不解，曾子说在市场你不是允诺儿子要杀猪的吗，我们作为父母的可不能失信于孩子，否则，将来怎么教育孩子呢？他妻子没法只好依了曾子杀了一头猪。

’你们听了这个故事，有什么感受？你们觉得曾子为什么这样做？诚信是我们中华民族的美德，所以我们必须从小诚实守信。

今天，我们一起来读一个故事，看看一个国家的臣民没有诚信时，这个国家会怎么样？”通过这样的导入，可以引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，体会，去认识诚信在当今全球市场经济社会关系中的重要作用，受到思想上升华。

3、读讲中融合
朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。

人类语言学研究表明,朗读并非机械地把原文读出来,而是通过内部语言,用自己的话来理解原文的句子或段落,从而把原文中的思想变成读者自己的思想。

因此,教师可以在朗读中巧妙地融合德育。

近几年,我校进行了“以读为本,悟情明理”的课题研究,取得了较好的成绩。

课题研究表明,在课堂上让学生细细地读,理解、入情地读,能帮助教师达到预期的德育目标。

①以情激情。

教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发出共鸣。

记得一位老师上《可贵的沉默》，课临近结束，总结课文时，我要学生想一想以后应该怎样对待自己的父母，学生七嘴八舌地发表着自己的见解。

我让学生慢慢了解我的用意，内
心的激情喷然而发，让学生体会到课文思想的精髓——学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

②形象分析。

文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的，所以语文的德育思想必须通过分析具体的情节，人物、事件来实现。

教学《她是我的朋友》一文时，引导学生从文中找出主人公的表现，再用词语概括出来：抓住描写阮恒献血时表情、动作的词句，体会人物的内心活动，从而感受到阮恒对朋友真挚的友谊。

让学生树立正确的友情观。

③朗读和表演。

通过生动的朗读，能把文中内在的深刻含义和丰富情感表达出来。

朗读前，启发学生思考，激发学生的情感，提示朗读的要求，再加上教师声情并茂的范读，很容易使学生在心灵深处产生共鸣，自觉地感受作者寄寓在语言文字里的思想感情。

有些课文如《西门豹》剧情性强。

表演相对容易、方便，可让学生分角色表演课文，通过对角色的理解和参与，把文中人物的思想品质和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中人物，与其同爱共恨，在迁移中完成对思想的洗涤。

4、拓展中融合
教学是课内外互相联系,互相促进的,语文的教学更加离不开课外实践。

所谓“实践出真知”,学生的良好品德来源于实践,也反映在行动上。

教师可以根据课内教学开展一系列课外活动,巩固、加深课堂教学的效果,把德育落到日常社会生活中。

①推荐阅读。

课外阅读是语文道德教育的有效途径之一。

不仅有利于知识技能诸多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。

可引导学生阅读课外自读课本及针对中学生列出的必读书籍，使学生通过阅读鉴赏得到自我教育，了解到应该珍惜目前所有，善待身边的人和事。

如阅读《居里夫人传》强烈感受到居里夫人对事业的爱，从而更加积极的面对人生。

②开展专题活动。

学习《感恩父母》这个综合性活动后，可给学生看一些相关的父母与子女之间发生的事情的案例，例如《地震中的父母》等让他们认识到父母对子女的爱是无私的，并且引导学生说出自己父
母对自己的爱是怎样的，以后自己应该怎样对待父母等等。

让学生真正认识到应该怎样感恩父母。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们可以形象地说，由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的，而行为和习惯中又融合着儿童对于所见所为事物的深刻情感和个人态度。

”我国古代著名文学家韩愈说：“师者，乃授业、传道、解惑也。

”语文课同样要做到这些，不仅要向学生展示祖国语言文字的美，还要利用语言文字表情达意，利用它在无痕育人方面的优势，适时地向学生融合思想品德方面的教育。

这样既能加强了思想教育，又有效地促进学生更好地理解和掌握教材内容，发展智力，培养能力。

参考文献：
1．王文元著：《我国德育功能》，华东师范大学出版社，2000.
2．胡守棼主编：《德育原理》，第二章，北京师范大学出版社，1989.
3．王彪《语文教学：本体与方法》浙江社会科学 1999.1 4．鲁洁道德教育一种超越[J].中国教育学刊，1994（6）。