职业学校班级人本化管理初探

职业学校班级人本化管理初探

摘要：人本化的班级管理并不是一个新的名词，是在职业教育当中却并没有很好的得到体现；文以现在班级管理存在的问题和现状入手，出了一些如何改善和提高人本化班级管理的具体方法和措施。

关键词：人本化班级管理职业教育

Abstract: the humanism of the class management and is not a new term, in professional education is of very good but not be reflected; Writing now class management problems and the present situation, out some how to improve and enhance the humanistic class management of the specific methods and measures.

Keywords: humanistic management professional education of class

教育要以人为本, 在教育领域应当是两层含义：一、在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中要以人为本，以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。二、在教育教学过程当中”以人为本”，就是要以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作要围绕学生的需要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。本文主要讨论第二条,如何以学生为本进行班级管理。

一、提出问题

教育必须以人为本。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于每个人挖掘出隐藏在自己身上的财富。学校是教育的专门机构，是实施教育的最重要的阵地；班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织，也是学生学习、活动的基层集体，学生的成长离不开班级组织。

什么是人本化管理呢？它是一种以人为本的管理模式。它的特征是，以尊重他人人格为基点，以人与人之间情感为纽带，造就相互理解、团结合作的管理环

境。人本化管理倡导以人为本，注重被管理者的个人感受，发挥被管理者的自身优势，以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，注重学生的个人感受，发挥学生的自身优势，营造良好的班级氛围，丰富班级的评价机制，以有利于学生的成长和发展为标准，开展班级”管理”活动，着力培养学生的自信心、良好的素质和健全的个性。我认为了解人的需要，了解学生的需要，按照教育规律和学生身心发展规律育人，是”以人为本”的重点内容。

二、学生现状及分析

职校学生的素质不够理想，甚至是很不理想，这是事实。我以随机的方式，对全校学生一天的行为情况作了调查，结果发现，这一天中有20名学生无故不出早操，有4名学生参与打架，有17名学生打牌，又有多名学生抽烟；上课睡觉的学生在一些班级的课堂上竟超过1/3。凭心而论，长期以来，职校老师、特别是班主任，对学生的管理很严格，对学生的教育很尽心。但是，为什么效果并不好呢?调查发现，中职学生虽然在许多方面不如普通中学的学生，但是他们内心同样渴望学好，只有3%的学生对此持无所谓的态度，这表明，学生的主流还是要求向上的，真正”油盐不进”的只是少数。

那么，为什么管理的效果不如人意呢？

首先，中职学校的人际关系，特别是师生关系有待改善。调查发现学生十分在意老师对他的态度，有90%的学生希望老师能关注自己，只有30%的学生感受到了老师的关注。这说明，我们的老师还应加大对学生的情感投入。

其次，班主任对学生的教育方式有待改善，力争变”管、卡、压”为学生的自我”内化”和自我教育。我们班主任在处理学生问题时还应注意方式方法，既不能丧失信心，放任不管，也不能不顾及学生的心理，管得太严太死。

第三，班级生活有待改进。以班会课的调查为例，无论男女学生对目前的班会课都不够满意，反映其内容单调的学生有70%。有72%的男生和90%的女生要求对班会进行改革，要求班会更加贴近学生实际。

三、教育对策

（一）改善师生关系。

高尔基曾说：”谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。职业学生，有的自律意识淡薄，对社会公认的道德规范、规章制度没有认同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力，对社会不良风气的免疫力差；有的自卑情绪严重，缺乏勇气，或者耐挫力差；这些学生在以往的求学阶段长期得不到老师的关爱，形成恶性循环，不肯向老师敞开心扉。但是，他们同样渴望别人的关爱，调查表明，越是这样的学生，越渴望老师爱的温暖。在学生班级管理过程中，重视对学生的情感投入是最主要的切入点。

1、增加接触机会

心理学研究表明：接触的频繁可增加双方的好感。我们提倡班主任多去教室，多下寝室，多上食堂，首先从时间上保证增加和学生群体的正面接触，让学生感觉到老师愿意和他们在一起；这样，一方面改善了师生关系，另一方面也有助于班主任对学生的全面了解，开展教育更有的放矢。

2、转变关注焦点

有位教育人士经过实践指出：与其在学生犯错误的时候训斥他，不如在学生安安静静的时候表扬他。试想，一个经常让你为他劳心费神，却又常常让你觉得丢脸的人，你能对他心平气和，好言好语吗？一个经常教训你，找你”毛病”，挑你”刺”，这不许你做，那不许你干的人，你会对他有好感吗？为了改变这种状态，努力实现自我对学生关注焦点的转变，具体表现为从关注学生的有状况时刻转向关注他们的没状况时刻。这一转变不仅改变老师对学生的评价，而且还能提高学生对老师的亲近度。

（二）、改变方式，提高教育效果

十八九岁，正是人的性格、情感、道德品质等形成和定型的时期，自我意识、自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心等不断增强，他们已十分在意别人的态度。调查发现，职校的学生犯了错，希望老师提醒和个别批评的方式给予教育，虽然没有人希望老师”不管”，但由于长期和老师关系的疏离，他们对老师的教育通常心存疑虑，甚至怀疑老师的用心。所以，要使教育收到理想的效果，老师除了主动设法改善师生关系外，还得改变以往对学生出现错误就”穷追猛打”等方式的教育。

1、注意批评方式

职业学校的学生，由于生源的特殊性，瑕玷之处可能更多。假如班主任一碰到问题，就在班里公开批评；或把学生找来，给予一番义正辞严的说教，效果未必好，甚至还会使有的学生”破罐子破摔”；如果方法用之过激，还会使学生产生对立情绪，这对于教育十分不利。卡耐基曾说：从赞扬开始的批评总是比较让人容易接受。

2、营造积极向上的班级氛围

心理学研究表明：一个人如果处于良好的成长氛围之中，他就会发现他的真正的自我，实现他的全部创造性与潜能。所以，在班级管理中，应该十分重视班级氛围的建设，努力形成一种自主、平等、积极、温馨的班级氛围。

3、民主建设班干部队伍

职校的学生，绝大部分没有机会在初中阶段担任班干部，当班干部本身就是一种教育资源，应该给所有的学生均等的机会，把它提供给班中的每一位学生，在班级工作中锻炼学生的能力，培养学生的品德，丰富学生的人生体验，达到学生自我约束和自我教育的目的。