新形势下文言文教学的思考
新形势下文言文教学的思考
随着现代社会的发展和国际交流的增加，汉语作为世界上最重要的语言之一，其教学
也变得日益重要和复杂。尤其是近年来，随着中国的崛起和中国文化的影响力的扩大，越
来越多的人开始学习汉语。在新形势下，如何更好地教授文言文成为了一个问题。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是汉语发展的历史遗产。文言文教学一直
是中国语文教育的重要内容。由于现代汉语的发展和应用范围的扩大，文言文的教学渐渐
被忽视。许多人认为，学习文言文已经过时，不再适用于现代社会。事实上，文言文教学
的改革从语文课程的改革开始，以培养学生的传统文化素养和综合语言能力为核心目标。
文言文教学应该注重学生的实际应用能力培养。学生在学习文言文的过程中，不仅应
该掌握语言知识和表达技巧，更应该学会运用文言文进行阅读、理解和表达。在教学中，
应该注重培养学生的阅读理解和写作能力。通过引导学生阅读文言文经典作品，帮助学生
了解文言文的独特之处，培养学生对古代文化的兴趣，提高学生的综合语文素质。
文言文教学应该与现代汉语教学相结合。随着现代汉语的发展，文言文已经不再是人
们日常交流的语言。文言文教学需要与现代汉语教学进行有机结合，让学生能够更好地理
解和运用文言文。教师可以在教授文言文的引导学生对比文言文和现代汉语的差异，并帮
助学生理解文言文的语法和表达习惯。通过这种方式，学生可以更好地掌握文言文的语言
规范和表达方式。
文言文教学应该借助现代技术手段。在信息技术高度发达的今天，教师可以利用多媒
体设备和互联网资源进行文言文教学。通过播放录音和视频，教师可以让学生更好地理解
文言文的发音和语音特点。教师还可以通过网络平台提供文言文教学资源，帮助学生进行
在线学习和交流，提高学生的学习效果和兴趣。
文言文教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。随着中国的崛起和国际交流的增加，学生需要掌握跨文化交际能力。通过学习文言文，学生可以深入了解中国传统文化，提高
自己的跨文化交际能力。教师可以通过引导学生阅读和讨论文言文作品，培养学生对中国
传统文化的理解和欣赏能力，提高学生的跨文化交际能力。
新形势下文言文教学需要注重学生的实际应用能力培养，与现代汉语教学相结合，借
助现代技术手段，并注重培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能更好地传承和发展
文言文教学，让学生能够真正理解和运用文言文，提高其综合语文素质和跨文化交际能
力。
关于加强文言文教学的思考
关于加强文言文教学的思考 龙生木 一、文言文的社会功能 加强文言文教学与时代潮流并不相悖，反而是相辅相成、彼此促进的。从表面看，它们似乎是逆向运动，其实是相向而行。随着社会的进步，文言文的作用正在提高。诚如一大批诺贝尔奖金获得者曾云集巴黎（西方的汉学中心），向世界发出呼吁：人类要在21世纪很好地生存，必须回到2500年前的“孔夫子时代”，汲取孔子的学识和智慧，而做到这点首先是要解决学习和研究孔子的思想的工具。这个工具非“文言文”莫属。 传统文化是须臾不可丢弃的。它是中华民族之魂，是坚强的民族精神支柱。这种内在的思想活力是中华民族生命力的体现，是我们炎黄子孙继承下来的无与伦比的瑰宝。中华民族传统文化的内容博大精深，内涵隽永，具有很大的现实借鉴和利用的意义。既然如此，怎么能不学好、掌握好它的载体——文言文呢？ 文言文的社会功能十分广泛，大致表现在如下几个方面。首先，文言文是研究历史的切实保证。历史是过去了的现实；现实是未来的历史，是以往现实的发展和延续。因此，把握现实，科学地预见未来，必须深人地、准确地研究历史。作到所谓“知（智）以藏往”即可实现“神以知来”（《周易·系辞上传》）。再如，汉代思想家王充说，知古不知今谓之陆沉（拘泥）；知今不知古谓之盲瞽（《论衡·谢短》）。准确地说明了历史和现实的密切关系。利用文言文为工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业的发展。 其次，文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面。它是民族精神的支柱。中华民族精神通过我们祖先一代又一代，先后长达数千年的凝聚和积累，逐渐浓缩形成了孔子的“克己复礼”、孟子的“舍生取义”、岳飞的“精忠报国”、文天祥的“丹心照汗青”等等浩然正气。这种超越古今时空的精神，千百年来激励着无数仁人志士和匹夫百姓，为国为民前赴后继死而后己。这种民族精魂正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。文言文拥有的这种巨大的教育潜能作用无可估量。
文言文教学的新思考、新实践
文言文教学的新思考、新实践 文言文距离我们现代人的生活有一定的时间性，由于所处的时代以及文章所用的词语含义与我们现代人有一定的距离，所以学生仍对文言文感到陌生，从而产生排斥的心理，所以面对文言文教学我们有了一些新的思考和新的实践。 一、注重积累，缩小时空差距 在学生的生活中，始终伴随着古代名人的诗句、名言警句、成语典故这些可以说是学生所学习文言文的重要基础，只在同学们在不断的积累中，去注重吸收，这种时空差距感就会缩小。 二、激发趣味，融入情感 学生从小就被一些历史人物的事迹所熏陶，而文言文恰恰是对这些历史人物的一个拓宽，让学生带着浓厚的阅读兴趣走进文言文，走进作者思想的空间，深入理解文章，探寻人物的心理，从而初步把握人物的性格，为理解文章的中心打下了一个良好的基础。课堂上，不单是简单的翻译，更是能与学生的切身体验相关联，如《童趣》一文，沈夏所列举的童年趣事也恰恰与学生息息相关，学生也有类似的情感体验，这样有助于学生理解课文，实现学生与文本的真正对话，有助于课堂教学。 三、教生方法，提升能力 一直以来，文言文教学，大都强调死记硬背，使学生对文言文产生恐惧和厌烦的心理。我们必须教会学生学习文言文的方法，在学习文言文时，可以让学生了解这段历史，以及人物的性格，以及相关的
历史事件，这样使学生将语文与历史、地理等学科联系起来，也激发了他们的探究精神，同时在课堂上，传统的讲授模式也要打破，放手让学生对所学知识进行一个综合的整合过程，让他们可以结合自己的经历，畅所欲言表达自己的观点，发挥他们的主体作用，便他们在增长知识的同时，能力也有所提升。 课堂上，教师要注重问题抛出的价值，这一问题确实能激发学生的思维，使他们发表自己独到的见解，同时也有助于对课文内容的理解。教师要教给学生学习的规律，引导他们由被动学习转为主动学习，探究学习，并在探究中不断创新和提高。 开拓文言文教学的新课堂并非易事。我也是边摸索边实践边积累，也希望自己在以后的课堂教学中，真正实现课堂属于学生，从这个意义上说，我要走的路还很远，但我会执著自信的走下去。
文言文教学反思
文言文教学反思 文言文教学反思（精选8篇） 文言文教学反思1 中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象，学生谈古色变，教学效果可知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文中尝试着进行了情景教学。 我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习“发现小石潭――谭中景物――小潭的源流――潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。课前我从网上下载了本文的课记，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈忧和乐的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。 可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想，想了很长时间，明白了我的失误在于： 第一，没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，缺乏良好的自学习惯；第二，忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。 现代人总会对文言文形式的语言感到遥远，而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力，理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。 由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时才能积极主动的去思考，去想象，才能在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，有几分神秘的小石潭景色，从而更好地体会作者的感情。
新形势下文言文教学的思考
新形势下文言文教学的思考 随着中国的发展和国际交往的加强，文言文作为中华传统文化的重要组成部分，一直 扮演着重要的角色。然而，由于文言文的复杂性和繁琐性，传统的文言文教学方法显得越 来越不适应现代人的需求。因此，在新形势下文言文教学也需要进行改革和创新。本文将 从文言文教学内容的选择、教学方法的改善和教学目标的转变三个方面来谈谈新形势下文 言文教学的思考。 一、文言文教学内容的选择 传统的文言文教学大多以著名文学作品为内容，如《红楼梦》、《三国演义》、《水 浒传》等，这些作品不仅具有较高的文学价值，也是文言文的典范。但是，这些作品的阅 读难度较大，往往需要考虑到学生的学习能力和背景知识的积累，才能将其融入到文言文 教学的范畴中。因此，在新形势下的文言文教学中，应该更加注重对学生实际需求的考虑，选择适合学生学习的内容。 例如，可以选择一些比较简单的文言文作为教学内容，如《千字文》、《三字经》等，这些作品是中国传统文化的代表之一，不仅有助于学生了解中国文化，而且语言简单易懂，有助于学生更好地理解、掌握文言文的语言规律。 二、教学方法的改善 在新形势下，文言文教学的教学方法也需要进行改善和创新。一方面，可以采用多元 化的教学方法，如讲座、课堂辩论、课外活动等，这些教学方法可以帮助学生更好地理解、掌握文言文的知识。另一方面，可以采用先进的技术手段，如互联网、多媒体等，这些教 学手段可以使文言文教学更具有现代性和效率性。 例如，在教学中可以利用多媒体投影仪的功能，配合PPT、录像等电子资料，以形象 的方式向学生展示各种文言文的语言特点、表现手法和文化内涵，在视觉和听觉上同时刺 激学生的理解和学习感受。 三、教学目标的转变 在传统文言文的教学中，注重的是“背诵”和“翻译”，追求的是“正确性”和“精度”。在新形势下的文言文教学中，应该更加注重培养学生的实际语言运用能力，使学生 在学习过程中，不仅能“知道”，更能“会做”。 例如，在文言文教学中，可以设置一些项目式的学习任务，如编写文言文字典、创作 文言文故事等。通过这些任务的完成，学生能够全方位地了解文言文的文化内涵、语言规 律和语用特点，更能体验到文言文的魅力和语言运用的乐趣，从而增强学生对文言文学习 的兴趣和积极性。
新形势下文言文教学的思考
新形势下文言文教学的思考 随着现代社会的发展和国际交流的增加，汉语作为世界上最重要的语言之一，其教学 也变得日益重要和复杂。尤其是近年来，随着中国的崛起和中国文化的影响力的扩大，越 来越多的人开始学习汉语。在新形势下，如何更好地教授文言文成为了一个问题。 文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是汉语发展的历史遗产。文言文教学一直 是中国语文教育的重要内容。由于现代汉语的发展和应用范围的扩大，文言文的教学渐渐 被忽视。许多人认为，学习文言文已经过时，不再适用于现代社会。事实上，文言文教学 的改革从语文课程的改革开始，以培养学生的传统文化素养和综合语言能力为核心目标。 文言文教学应该注重学生的实际应用能力培养。学生在学习文言文的过程中，不仅应 该掌握语言知识和表达技巧，更应该学会运用文言文进行阅读、理解和表达。在教学中， 应该注重培养学生的阅读理解和写作能力。通过引导学生阅读文言文经典作品，帮助学生 了解文言文的独特之处，培养学生对古代文化的兴趣，提高学生的综合语文素质。 文言文教学应该与现代汉语教学相结合。随着现代汉语的发展，文言文已经不再是人 们日常交流的语言。文言文教学需要与现代汉语教学进行有机结合，让学生能够更好地理 解和运用文言文。教师可以在教授文言文的引导学生对比文言文和现代汉语的差异，并帮 助学生理解文言文的语法和表达习惯。通过这种方式，学生可以更好地掌握文言文的语言 规范和表达方式。 文言文教学应该借助现代技术手段。在信息技术高度发达的今天，教师可以利用多媒 体设备和互联网资源进行文言文教学。通过播放录音和视频，教师可以让学生更好地理解 文言文的发音和语音特点。教师还可以通过网络平台提供文言文教学资源，帮助学生进行 在线学习和交流，提高学生的学习效果和兴趣。 文言文教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。随着中国的崛起和国际交流的增加，学生需要掌握跨文化交际能力。通过学习文言文，学生可以深入了解中国传统文化，提高 自己的跨文化交际能力。教师可以通过引导学生阅读和讨论文言文作品，培养学生对中国 传统文化的理解和欣赏能力，提高学生的跨文化交际能力。 新形势下文言文教学需要注重学生的实际应用能力培养，与现代汉语教学相结合，借 助现代技术手段，并注重培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能更好地传承和发展 文言文教学，让学生能够真正理解和运用文言文，提高其综合语文素质和跨文化交际能 力。
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究 文言文作为中华文化的重要组成部分，是培养学生中华文化传统认知能力的必修内容。但是在新课改的背景下，如何让学生更好地掌握文言文成为了教师们所需要思考和实践的 问题。本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探究小学语文文言文教学方法。 一、教学目标 1、学习文言文是为了独立阅读某些具有历史价值的经典著作，培养学生的文化素 养。 2、通过学习文言文，提高学生的中文语言文化认识和修养，陶冶情操，增强自信心 和文化自觉。 教师在确定教学目标时需要重视学生的兴趣和学习特点，以学生为中心，注重培养学 生审美、思维、情感等方面的能力。 二、教学内容 1、文言文教材的选用与编排 新版小学语文教材中文言文所占比例增加了很多，其中既有经典名篇，也有寓言、童 话等适合小学生阅读的文言文。可以通过适当增加课外阅读的形式来加强对文言文的学 习。 2、对文言文的翻译与解释 在教学中要注重对文言文的翻译和解释，使学生理解文言文的含义、结构和特点。教 师可以借助现代汉语和配图等方式进行解释，帮助学生理解，同时也要在保持文言文原汁 原味的基础上进行解释。 3、培养学生的文言文口语表达能力 学生在学习文言文时，不仅要能够理解文言文的含义，还要能够用文言文表达自己的 思想和感受。教师可以通过口语练习、朗读等方式培养学生的文言文口语表达能力。 三、教学方法 1、创设情境，注重感受教学 教学中可以通过讲故事、唱歌、演讲等形式创设情境，让学生更加深入地了解文言文，同时培养学生的阅读兴趣。
2、同步配合，做好课前预习和课后复习 教师可以通过课前预习、课堂听讲、课后复习和课外阅读等方式培养学生对文言文的 兴趣和理解能力。同时，学生也需要将课上所学内容同步配合到课外阅读和复习中。 3、注重问答互动，提高学生的应变能力 学生可以通过问答互动的形式进行交流，让学生在教学中更加积极主动，提高学生的 表达和应变能力，同时也能够进一步理解文言文的含义和特点。 综上所述，小学语文文言文教学方法的选择应该以学生为中心，注重培养学生的审美、思维、情感等方面的能力。教师要注重教学目标的确定、教材的选用与编排、对文言文的 翻译与解释、培养学生的文言文口语表达能力。在教学方法上，教师应该创设情境，注重 感受教学；同步配合，做好课前预习和课后复习；注重问答互动，提高学生的应变能力。 只有这样，才能更好地培养学生的中华文化传统认知能力。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略 探讨 摘要：文言文是我国古代留给现代人们的文化遗产之一，对现代文化的传承 和发展具有重大的意义和价值。但是文言文的教学也是语文教学中的难点之一。 这就需要教师优化和创新自身的教学方式，激发学生的积极性，提升学生的个人 文学素养。故此文章针对新课标背景下初中语文文言文教学策略进行简要阐述， 旨在为初中文言文教学提供借鉴，助力初中语文文言文的教学。 关键词：新课标，初中，文言文，教学策略，探讨 引言 初中语文文言文教学对于学生传承古代文化，弘扬民族文化，培养个人素养 发挥着重要的作用。初中课本中收录的文言文，是对古人思想精华的汇总。学生 想要更好地领悟和传承，就需要教师在教学过程中提高学生的理解能力，这是学 生学习文言文最基础的一步。因此学生在学习的过程中，需要教师在实词、虚词、文言句式的教学中，夯实学生的基础，重视基础知识的教学。在教学方式上要转 变传统的“教”与“学”，结合新课标的背景不断优化和创新自身的教学方式， 增加学习氛围，提升学生的兴趣，引导学生更好地继承和弘扬民族文化。 一、文言文教学中存在的问题 在新课标背景下，教师在初中语文文言文教学过程中开始有意识地转变自己 的教学方式，试图通过更加优化的教学方法提高学生的学习成果和文化素养。在 目前的课堂教学中，仍然存在一定的问题。 1、教学理念的局限性 在语文文言文教学过程中，新课标提出秉持着重加强学生的人文素养为主， 要进一步加深学生对文言文中所表达的情感体验、审美体验的理解，以此来陶冶
学生的文化内涵，培养学生的文化素养。但是在实际教学中，仍有一部分教师没 有摆脱传统教学的理念，在课堂上只关注文言文所具有的工具性，忽视文言文所 体现的人文性，在教学过程中只做重点内容的讲述与分析，没有进行文言文整体 的赏析与讲解。导致学生在学习过程中失去了提升文化素养、陶冶个人情操的根 本目的。从而使教学理念存在较大的局限性。 2、学生主体的主动性 新课标的背景下，教学过程中要确立学生的学习主体地位，教师是引导者， 需要在课堂上引导学生主动学习。积极主动地吸收课堂所学知识，探索文言文中 的知识点和内容，针对学生在学习中存在的不足要加强引导，继而增强学生的自 主学习能力，提高学生的知识素养。但是在实际教学过程中，教师仍然占据学生 学习的主导地位，通过教的方式传授知识，造成学生在学习过程中对老师的依赖 性较大，学生仍以被动的方式进行学习。难以提升学生的学习兴趣，提高自身的 自主学习能力，缺乏学生学习的主动性。 二、文言文教学策略 1、设计课前导入环节，调动学习兴趣 在课堂教学过程中，可以通过课前导入环节，调动学生学习的兴趣，提高教 学质量。增强课堂教学效率。因此教师在课堂教学前可以将本堂课程所讲的内容 进行提前导入，来调动学生的学习兴趣，例如：在讲解《桃花源记》这篇文章时，教师可以通过多媒体将文章的写作背景，作者的个人事迹导入课堂中来，作者陶 渊明，是东晋著名的文学家。可以先问学生对作者的了解有多少，以此来调动学 生的思考和探究。教师还可以讲解作者其他的作品，以及生平事迹，这样学生对 陶渊明就有了一个大概的了解，然后再将学生引导进课堂所学的《桃花源记》上面，让同学们结合对作者的了解来更好地学习这篇文章。 2、运用多媒体教学，打造学习氛围 在课堂教学中，多媒体在教学上的普及越来越广泛，教师可以运用多媒体进 行教学，增加教师教学方法的同时，还可以提高学生的注意力，提升学习氛围。
对初中文言文教学的几点思考
对初中文言文教学的几点思考 〔关键词〕文言文教学；朗读；兴趣；积累 《语文新课标》明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”下面，我就结合自身教学实际，谈谈对文言文教学的几点思考。 一、文言文教学的关键是朗读 语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。因此，文言文学习的关键在语言上。只有多朗读，才能培养文言文语感，只有多朗读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的关系，才能领悟文言文的真谛。在文言文教学中，学生首先要学会粗读课文，借助注释感知课文，从整体上初步把握课文结构。其次，学生细读课文，质疑、解难，通过课内细读，能准确地正音、正形、断句，增进对文章内容的理解。进而学生精读课文，深入感悟、领会、理解课文，体会文章的情感。最后，学生熟读课文，鉴赏评价，深化对课文内容、结构的理解。 二、文言文教学的源泉是兴趣 “兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的喜爱之情，让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事，举办辩论会，表演课本剧等活动，创造条件让每位学生都有发言的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时，让学生扮演不同的角色表演课本剧，会收到意想不到的效果。此外，在文言文教学过程中，教师还要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性地提问，把学生带入知识的海洋，长期坚持，学生的兴趣也就培养出来了。 三、文言文教学的重点是积累 学习语言的目的在于理解语言和使用语言，学习文言文的目的亦不例外。中学生学习文言文，具体来说就是学习选入教材的文言文。学习这些文言文，要做到正确理解其文意，并为以后的文言文阅读打下一定的基础，这就需要重点学习这些文言文中所包含的文言词语。 正因如此，我们在平时的文言文教学中就要特别重视学生文言词语的积累。那么，我们要求学生积累的文言词语主要有哪些呢？笼统地说，主要是常见的实词和虚词。文言实词的重要性是不言而喻的，同时文言虚词亦需高度重视，因为文言虚词在文言文中具有不可或缺的语法功能和独特的表意功能。
新课改背景下的文言文教学
新课改背景下的文言文教学 第1篇：新课改背景下的文言文教学 课程改革正在各地中小学如火如荼地开展着，喊了多年的“素质教育”“人文教育”再一次被提到了广大教师的案头。在这种形势下，高中语文教学，尤其是文言文教学该如何开展，不得不让人深思。 [相关背景] 1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这是《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点，这与新课改并不冲突，关键的是如何使学生更好的掌握。 2、《基础教育课程改革纲要》提出的目标转变之一就是课程实施方式的转变，即改变过于强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生进行主动学习，并注重培养学生的探究、动手能力，分析、解决问题的能力和交流与合作的能力。文言文教学也应该突出这种转变。 3、文言文经过千百年时间淘洗而流传至今，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情*正是学生取之不尽的精神财富，所以这些精华佳作，不能不读；而鉴于因文言文距离我们的生活较遥远而产生的字词句难以理解的特点，又不能完全放给学生自己来读。选择什么样的授课方式自然就成了教师要思考的重点。 因此，结合新课改的能力要求与文言文教学目标，我们一线教师所要做的就是转变传统的字句串讲这种单一的 未完，继续阅读 > 第2篇：新课改背景下作文教学创新的探讨 内容摘要：一直以来，作文教学都是初中语文教学的一大难题。新课改实施以来，初中作文教学更加注重学生创新思维的培养和写作能力的提升。因此，初中语文教师应当要改变传统的教育理念，对整个作文教学工作进行全面的分析研究，创新教学模式，提高学生的写
文言文教学改革的尝试和思考探究
文言文教学改革的尝试和思考探究 文言文教学改革的尝试和思考探究 论文关健词古汉语教改实践 论文摘要文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法，将拓展的内容与课文进行比较，突出课文的典型性，训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”，体现启发创造原则，从而使文言文教学焕发生机。 文言文作为中华民族几千年灿烂文化的最重要的外在表现形式，它的特性是显而易见的:练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚，而同时又表现出晦涩、艰深之气。面对文言文，学生首先感到的不会是亲切，而是一种似曾相识的隔膜感，这不同于我们面对古代的绘画、音乐、书法等。也许正由于这个原因，长期以来，文言文教学、教改的研究十分乏力。与现代文阅读、作文、现代汉语基础知识的研究呈繁荣景象相比，文言文教学、教改更是需要增强它的广泛研究的力度，以促进它的繁荣，适应形势发展的要求。 文言文教学有其特殊性，这与中国传统文化思维是一致的。中国传统文化的思维方式注重整体性，讲求“顿悟”。“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“好书不厌百回读，熟读深思予自如”，’‘只可意会，不可言传”·一这些都讲求一种体验，一种直觉，一种语感，这与现代汉语中知识要点的科学序列明确可辨相异。 基于文言文教学的沉闷状态，在教学实践中，我尝试了“拓展、比较、迁移”的方法，希望得到语文界同仁的指正和认同。 一、拓展、比较、迁移的具体尝试 拓展:即不局限于所讲课文本身，选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段;把这些文章、文段作为课堂教学内容。拓展的意义在于课内向课外延伸，扩大学生的知识面、阅读面。与一般的课外阅读材
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇） 第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路 文言文教学中的困惑和解决思路 要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。 由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。 那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。 首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。学生的理解得以表达，
新课标背景下小学文言文教学尝试教育文档
新课标背景下小学文言文教学尝试教育文档 随着新课标的实施，小学文言文教学逐渐成为了语文教学的重要组成部分。然而，由于文言文的特殊性和历史背景，小学生在学习过程中往往遇到诸多困难。因此，如何在小学阶段开展有效的文言文教学，成为了一个值得探讨的问题。 培养学生对文言文的兴趣和热爱，提高其阅读和理解能力。 帮助学生掌握基本的文言文词汇和语法知识，了解古代文化背景。 通过文言文教学，培养学生的思维能力和审美情趣。 教学内容：选择适合小学生认知水平的文言文课文，如《三字经》、《千字文》等，教学内容应包括文言文的基本词汇、语法知识和文化背景等。 教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，如讲解法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和提高其阅读理解能力。 教学过程：在课前预习的基础上，通过导入新课、讲解重点难点、学生练习和总结反馈等环节，实现学生对文言文的全面掌握。 教学评价：采用多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、测试
成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。 教学反思：在教学过程中，要不断反思教学方法和效果，及时调整教学策略，以适应学生的实际需求。 教学改进：针对教学中存在的问题和不足，要积极采取措施进行改进，以提高教学质量和效果。 在新课标背景下，小学文言文教学需要不断尝试和探索新的教学方法和策略，以适应学生的实际需求和促进其全面发展。通过多种教学方法的运用和评价方式的完善，相信能够更好地实现小学文言文教学的目标。 通过查阅相关文献，可以发现当前国内外针对高中文言文教学策略的研究主要集中在以下几个方面：教学内容的优化、教学方法的改进、学生兴趣的培养和自主学习能力的提高。教学内容的优化主要是针对教材的编写和教学计划的制定，通过精选篇目、注重代表性和系统性，使学生能够全面掌握文言文的基础知识和阅读技巧。教学方法的改进主要是针对传统的串讲模式进行改革，采用灵活多样的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，使学生能够积极参与课堂活动，提高学习效果。学生兴趣的培养主要是通过多样化的教学手段和活动，如诵读比赛、课本剧表演、文言文写作等，激发学生对文言文的兴趣
关于新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
关于新课标背景下初中语文文言文教学 策略探讨 摘要：当今，各种文化相互影响、相互交融，初中文言文能让学生更近距离 地感受中华传统文化，提升人文素养，坚定文化自信。从初中语文教学结果来看，文言文是教学的薄弱项，教师的教学方法陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。《新课标》明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高 自己的欣赏品味和审美情趣”，这对文言文教学提出了新的要求。面对新形势、 新要求，探讨初中语文文言文教学策略显得尤为迫切。 关键词：新课标；初中语文；文言文；教学策略 中华文化，博大精深。文言文中会出现较为生僻的字词，之乎者也这类虚词 的意思学生也难以掌握。学生学习文言文的效率低下，收效甚微。文言文不仅是 学生学习的难点，也是初中语文学科考查的重点。本文将着眼于文言文教学中存 在的问题，探讨新课标背景下初中语文文言文的教学策略。 一、新课标背景下初中语文文言文教学存在的问题 （一）教师教学理念局限于工具性 受应试教育观念影响，在当下初中语文文言文教学过程中，教师过分着眼于 文言文中重点字词释义，根据固定模式，先翻译整篇文章理顺逻辑，最后要求学 生背诵重点和难点。不注重向学生解读古人有趣的遣词造句方式以及寄托在文章 内沉甸甸的情感。教师过分注重文言文的工具性，而忽略其人文性，导致文言文 教学内容固定化，呆板枯燥，学生的学习兴趣难以得到提高。这种教学模式即忽 视了学生学科素养的提高，也没有真正让学生感受到文言文中蕴含的情感，不利 于中华传统文化根植于学生心中。 （二）忽视学生主体性，学生缺乏自主思考
学生是课堂的主体，教师应当起到引导作用。然而在初中语文文言文教学课 堂上，大部分教师采用满堂灌的教学方式，学生则忙于记词义、记译文，学生在 课堂上的主体地位被教师的“一言堂”而取代。学生跟着教师的脚步，一令一动，缺乏主动探索。文言文内容与现代汉语差别较大，学生在学习过程中会遇到诸多 问题，但由于传统教学方式的影响，导致学生不愿向教师请教，囫囵吞枣式的学 习文言文。 二、新课标背景下初中语文文言文教学策略分析 （一）设置课前导入环节，充分调动学生学习兴趣 有效开展课前导入环节可以激发学生的学习兴趣和好奇心。初中语文教师应 当根据所讲内容安排课前导入环节，调动学生学习兴趣，帮助学生全面的认识文 言文内容，体会作者当时的思想情感，从而提升文言文教学的效率和质量。教师 利用课前导入时可以向学生介绍作者生平的写作习惯和文章写作背景。 以人教版初中语文八年级（上册）教材中《桃花源记》这篇文言文为例，教 师在进行课前导入时，可以以作者陶渊明为切入点，向学生介绍陶渊明的写作风格、个人事迹等内容，也可将作者放于大环境之下，放之于东晋的社会百态之中，让学生明白陶渊明为何安贫乐道、归隐田园。教师还可以向学生介绍陶渊明所写 过的《归园田居》、《饮酒》等名作，并告诉学生他的诗多以田园生活为主，是 田园诗派创始人。学生学习完这些课前导入的知识，已经在心中大致描摹出了陶 渊明的形象，能与之共情明白他的心之所向，步履所往。这时教师便可以正式进 入文言文教学，结合课前导入内容，让学生以陶渊明的视角走进《桃花源记》。 （二）运用多媒体技术，打造课堂氛围 随着科技的不断进步，为了能有更好的课堂效果，有效提升课堂效率，大部 分学校都安装了多媒体设备，辅助教师教学。多媒体教学也逐渐成为教师教学的 手段之一。因此，在相对枯燥的文言文课堂上，教师应当合理利用多媒体设备， 为学生营造一个生动有趣的古文学习氛围。
文言文教学反思3篇
文言文教学反思3篇 文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。以下是给大家的文言文教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。 常言道，“书读百遍，其义自见”。对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。 鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。 就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。 课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助
课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。 对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生 能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。其实这种做法是对文言文教学目的的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。 目前，大部分语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的。 但是一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都作了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义，究其原因，在于我们偏重于课内而忽视了课外。具体有以下三点： 第一，忽视古今对比联系。一讲古文，就跨越千年，不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易理解记忆。古今意义有别的字词就更多了，应该让学生自己归纳，学过一课或几课一次，日积月累，收获定然不小。 第二，忽视必要的古代历史文化等知识的补充。教师应结合课 文对此作相应的编程。比如讲《陈涉世家》，可以补充古人姓名、字
新课改背景下的小学文言文教学策略探索
新课改背景下的小学文言文教学策略探 索 摘要：文言文是我国传统语文文化经典，其中不仅蕴含了丰富的语文文化，也渗透了极其重要的德育教育，因此新课改下，探究小学语文文言文教学形式，对优化课堂教学改革，促进课堂教学质量提升有着非常重要意义。基于此，本文以新课改教学改革为背景，阐述分析了小学语文文言文教学形式应如何优化，以供参考。 关键词：新课改小学语文文言文教学策略探索 前言 文言文是简练的语文文字表达方式，其简洁的语言，涵义的深刻，造就了文言文在新课改教学中的重要价值。小学阶段，是学生语言能力，思维表达能力发展的重要时期，在教学中注重讲解文言文内容，注重培养学生对文言文学习兴趣，是实现素质教育目标的主要方式，也是传承我国经典文化的主要途径。以下本文从小学语文文言文在小学语文教学中的重要性入手，进一步阐述了小学语文文言文教学策略。 1.新课改下优化小学语文文言文教学重要性 新课改下优化小学语文文言文教学，首相能够提升学生对我国文化认知。我国拥有上下五千年的发展历史，其历史车轮的发展，也沉淀了许多优秀文化，而文言文是古语言文化的代表，尽管在新的发展时期，优秀的经典语文文化，依然在教育中承载着极其重要的作用。文言文语文语文文化，既是历史发展的见证，也是人类社会文明发展取之不尽、用之不竭的动力源泉，因此，注重加强小学语文言文教学，能够帮助学生明史，更利于帮助学生明智。其次，文言文是古语言文化的代表，其与现代用语的发展也有着十分密切关系，注重优化文言文教学，
在帮助学生区分古语言文明的同时，也能够帮助学生建立系统的语言学习体系，这对传承文化，推进社会文化发展无疑都有极大帮助。 2.新课改下小学语文文言文教学策略探索 2.1注重诵读，提升学生语言感知 新课改对语文教学提出了新要求，同时也强调了语文教学中阅读教学重要性，因此在开展语文文言文阅读教学时，教师要注重开展多样的文言文诵读教学方式，以培养学生语言感知，促进新课改以生为本，个性化阅读教学目标实现。具体实践，教师可先从发范读开始。小学生毕竟年龄小，其对事物认知较为片面，且语言思维处于发展阶段，而由教师范读，则可纠正学生不正确的发音，使学生感知到古语言文字魅力；其次，引导学生进行大声朗读。有研究表明，大声的朗读能够激活学生思维，可使学生更直观感知到语言文学的乐趣所在；最后，要进行精读。精读顾名思义，就是在读中反复雕琢词汇，仔细研究句式，对文章内容进行梳理，对文章情感有所感知。通过开展各种诵读教学，其不仅能够激发学生对文言文学习兴趣，也利于不断强化学生语言表达和感知能力，场长此以往，势必利于促进学生语文阅读能力提升。 2.2注重情境营造，培养学生学习兴趣 文言文虽是经典语言文化，有着深厚的人文教育内容，但文言文语言表达方式，毕竟与现代语言表达方式有所不同，如果不加以优化教学形式，采取以往说教形式，则不利于学生感知到文言文文化魅力，也无法保障学生对内容有深刻了解。而小学又是学生接触文言文文化的启蒙阶段，若是在此阶段，以学生适宜融入的教学方式实践教学，则能够收获最佳教学效果。 例如在教学中营造情境，在开展一篇文言文教学时，利用多媒体电教设备，营造情景交融氛围，既利于诱发对文言文学习积极性，也利于引导学生自主探究和实践知识。如在教学统编版小学语文教材中的《伯牙鼓琴》内容时，教师可基于文章主题高山流水遇知音，通过多媒体设备给学生播放《高山流水》古筝曲，再配以生动的动画视频，则可瞬间激活学生学习热情，也必然利于教师顺利推进文章内容的讲解。为加深学生对文章“知音”一词感知，实际教学中，教师也可
文言文教学的几点思考
文言文教学的几点思考 初中语文教师都知道，初中教材所选的文言文教材都是千百年来的名篇，以前我们对这些名篇都是怀着敬意、敬仰去学习、欣赏甚至膜拜，虽然每一次拜读都是心灵的一次洗礼，但是教授的过程却很痛苦，经过多年的探索，我认为，文言文教学需要注意记下几点： 一、导 导，即导言，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用来引入新课、对学生起启发引导作用的话。一般说来，导言应包含三方面内容：①解题。有些文章的题目，不是点明了所写的中心，就是概括了主要内容，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，还要从文字上作些必要的解释，如《廉颇蔺相如列传》的“列传”，《琵琶行》的“行”，《阿房宫赋》的“赋”，《师说》的“说”等，都应作些明确的解释。②作者。对作者的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲。③背景。对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，不必涉及更多的史实和事件的全过程。 二、读 朗读是可以联系文言文中言与文的纽带之一。引导学生赏读文言文，一定是以学生熟读文章，理解文言为基础的，在欣赏过程中，更是强调了有感情的去朗读，在朗读中去体会、感悟。我在进行文言文教学时，要求学生，不借助任何的工具书（字典可以用），只凭课下注释来自读；而后教师范读，顺带正音，纠正停顿；然后让学生自己练习朗读，多读，之后进行个别检查纠正，并进行齐读训练，一般最少要读一节课。初读时学生要在“言”上多下些功夫，随着读的多了，自然会有“文”的方面的感受，而对“文”的方面的更多的理解，也促进了语汇的理解，更重要的是，这样，学生的语感得到了训练，对于他们阅读能力的提高也大有帮助。 三、析 所谓“析”，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。 四、演
新课标背景下初中语文文言文教学的思考与探索分析研究 教育教学专业
新课标背景下初中语文文言文教学的思考与探索 摘要 文言文是以古汉语为基础的书面语写成的文章，它借助十分凝结的语言来承载我国古代的优秀文化。初中文言文在培养学生重视本民族文化、继承以及发展民族文化传统、提升人文素养方面发挥着非常重要的作用。随着我国教育体制的不断深化，新时期教育所面临的新形势也对我国初中语文文言文教学提出了更高的要求。本文展开一番研究发现，在中学文言文教学中只要激发学生的兴趣，加强朗读，丰富学生的想象就能提升文言文教学的有效性。 关键词：新课标；；初中；文言文教学 一、新课标对初中语文文言文教学提出的新要求 初中语文教材对文言文的选取是严格按照新课程标准的要求进行编排的，依据一定的原则和标准，将教法、学法与教学内容融为一体，体现出强烈的价值取向。回顾这几年来的教学改革实践，就其价值取向而言，一方面，文言文作为中国古代的交流语言，是中国古代思维方式及整个社会文化的载体，在内容的选取上往往受到传统社会伦理的影响；另一方面，文言文作为初中语文的一个不可分割的一部分，不仅仅要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，把所学的知识点、古汉语字词的掌握灵活地运用到文言文阅读中去，听说读写并进，全面提高学习能力，进一步培养学生的思维能力，激发学生
学习文言文的兴趣，又要在理解文言文的过程之中增进对民族历史文化的认识，增强对民族情感的体验感，培养学生具有较高的审美情趣。 二、初中语文文言文教学现状 《新课标》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这对文言文教学提出了全新的要求。文言文在初中语文中已经占到一定的比重，然而学生在平时接触文言文的时间并不多，普遍存在学生不能够读明白文言文的现象，即使读明白了用白话文也说不出来，大多数学生对文言文没有兴趣和信心，不知道如何才能学好，对文言文感到头疼。绝大多数初中语文教师特别重视文言文教学，花费了大量的课时，讲解细致全面，但是一直难以取得理想的教学效果。 三、初中语文文言文教学策略 （一）创设氛围，激发兴趣 文言文的教学,要改变传统文言文教学单一的教学方式，从把握文言文的本质特点出发，采用恰当的教学形式,从而有效地激发学生学习文言文的兴趣。在 对《论语》一文进行讲解之前，教师可以引导学生先去搜集与孔子有关的箴言名句，通过图书馆或者网络等渠道充分了解孔子一生的感人事迹。然后，教师制作出有声有色，图文并茂的多媒体课件，再配合生动形象、风趣幽默的介绍，创造出一种引人入胜,生动活泼的教学情境，让学生们进一步走进孔子，触摸中华民族传统文化的过程，更进一步了解孔子的思想。这样可以大大降低学生学习文言文的难度，
《文言文》教学反思
《文言文》教学反思 《文言文》教学反思1 文言文复习，既深奥又沉闷，加上在高考的语文考试中分量比较重，学生们为了明年的高考，不得不硬着头皮学下去，每一次课下来，学生辛苦，老师也辛苦。有很多基础比较差的学生，多次跟我反映，这些文言文对他们来说简直就是天书，让我不得不经常对自己的课堂加以思考，到底怎样的文言文复习课堂是学生喜欢的课堂，既高效学生学有所获，又生动活泼学生能发挥自己的主观能动性愿意学。经过自己的思考揣摩，以及向其他人学习借鉴，我想就文言文的复习谈谈自己的几点看法。 文言文教学与复习一直是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，这一个月以来，我文言文专题复习课上，主要分五个板块学习：积累实词和虚词，以例句探讨，加以文言实虚词的推断方法，在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，做到词不离句，句不离篇，引导学生掌握文言实词和虚词的辨析方法，归纳积累，并联系所学过的__，拓展分析，尽量做到举一反三，由易到难；其次是句式，让学生熟悉各类句型，由课本延伸到课外，最后以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，并符合现代汉语的表达。第三，文言翻译与文言整体阅读，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；第四，文言断句，先熟悉断句方法，在练习中落实方法。第五文言简答，其实这个也是一个综合考查的内容，因此我也贯穿了文言实虚词文言翻译与整体阅读，从而达到一个综合能力提升的结果。最后，文言的整体阅读。 反思这些复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展迁移，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我想主要做好下面几个方面：