习作巧写话具体

习作巧写话具体

在学校习作课上，我们经常看到这样的情景：同学们一

看题目就挠头，摊开稿纸咬笔头，冥思苦想皱眉头，半个小

时没开头。连写都困难更别说写具体了，而老师大都喜欢读

起来有滋有味，内容具体的文章。怎样才能把一篇言之无物、内容空洞的作文“写具体”呢？

一、长句变短句

这个说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子

容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很

多作家也是以写短句见长的，如沈从文、汪曾祺。家长要提

醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的

长句改成只有三四五个字的短句，就会发现这样的作文有语感，读起来舒服很多。

如学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。

一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”

运用短句后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根

一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”这样读起来节奏感

增强，句子也一目了然。

二、写想没有“想”

遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”

不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某

学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

“写想没有想”的技巧是去掉：“我心想”三个字如何？比如上边句子“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给

心理描写加上适当感叹词。

三、点面结合显生动

文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，

你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波

三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场拔河比赛：“四一班和四二班进行拔河比赛，

比赛激烈极了。”（一句话把文章就给写完了）我们要孩子

写一篇“拔河”的作文。就要要求学生把拔河的过程写具体，写生动。

学会点面结合后将修改成：随着老师的一声哨声，比赛

开始了。同学们摆好了姿势，用脚顶着脚，勾住脚；身子住

后倾，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳。绳中间的红绸

带一会儿移向四一班，一会儿又移向四二班，互不相让。此时，我方的队员们一个个都红了眼，有的人脸憋得通红，有

的人龇着牙、咧着嘴在叫劲，还有的人双手紧握绳子铆足了

劲向自己的方向拉。双方啦啦队的队员们，也齐声呐喊，不

停地为自己队擂鼓助威。我的手都拽红了，脖子憋得通红，

两只手像刀割一样疼，可绳子还是不动一下，双方进入僵持

状态。我咬紧牙关，忍着疼痛，心想：一定要坚持下去，不

能放松，要赢，一定要赢。比赛到了关键时刻，我们还是使

劲地拔着，越拔手上就越“狠”，我们的腿不断地往后移，

越挪越远，红领巾从中点慢慢地向我们这边移近。最后，我

们队使出了全力，随着啦啦队的喊声，红绸一下子移向了我方，我们四二班胜了。

在这篇文章中，作者没有一个字在说“激烈”，但我们

能从字里行间感到比赛的激烈；作者没有说比赛精彩，但我

们感到了精彩。短短的400字，把拔河比赛的过程写得如此

精彩，就因为作者用了点面结合的写法。作者在这篇文章中

做到了“三个面”和一个“点”的有机结合。第一个“面”：比赛初，同学们动作的描写；第二个“面”：写双方队员的

神情，动作。第三个“面”：写双方的拉拉队员站脚助威。

这三个面的描写，就把场上激烈的比赛气氛烘托出来了。然后，作者再写“我”这个“点”。这样就抓住了文章的中心

环节——我是怎样比赛的。从而，一场激烈的拔河比赛就呈

现在读者目前。让人有身临其境文字即刻灵动丰富起来。

四、遇到“很”“非常”想一想

对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇

到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，老师发现

出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，

遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是

非要出现这个字眼？

比如写冷，别出现“非常冷”几个字，学会用其他的描

写来体现冷：今天天气非常冷。换成：天阴沉沉的，满天是

厚厚的、低低的，灰黄色的云。北风呼呼的吼叫着，它仿佛

是锐利的刀剑，瞬间刺穿严严实实的棉衣。露在外边的脸，

被他划了一刀又一刀，疼痛难熬。光秃秃的树木，受不了北

风的袭击，再寒风中发抖。文章自然就能写长。

五、少用成语具体写

作文为什么写不长？少用成语会更好！不是说多用成语

才显得有文采吗？其实不然，：当作文中只会按照套路使用

成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看

到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、

炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。

比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿

拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻

摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的

成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

六、写说不单用“说”

让我们比较以下三句话。

小明说：“……”；

小明无可奈何地说：“……”；

小明摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌

握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会

细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

大多数人认为，孩子学习写作一般要走过四个阶段：一、写作并不神秘；二、写作需要技巧；三、写作强调个性；四、写作就是生活。一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会

顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子

无法跨越第二阶段。

以上方法就是针对这些部分孩子。家长教师可以在学校

家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些

已经走到第三、第四阶段的孩子，教师父母需要做的就是保

证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作不仅仅是只把文章

写具体了。