浅谈教学反思对青年教师课堂教学的促进作用

浅谈教学反思对青年教师课堂教学的促进

作用

【摘要】本文介绍了在实践教学中开展教学反思活动的方式方法，对教师的实际教学工作具有积极的指导作用。

【关键词】青年教师课堂教学教学反思作用

华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定会成为名师，如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师个人成长有着极其重要的影响。在现实的教学中，教师开展教学反思的现状却是不容乐观的，往往缺乏理论的指导和切实可行的方法，反思效果大打折扣。

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。那么究竟什么是教学反思？教师又该如何进行教学反思呢？根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何开展教学反思。

教师开展教学反思的方式方法

（一）撰写教学随笔或日记等文字材料，在记载积累中反思

撰写教学随笔或日记是一种行之有效的方式。教师积极地主动对教学活动中具有启发价值的经验以及认识用真实的书面形式记录在案。书写这些瞬间的思想闪光点，有利于促成教师自身发展。在书写过程中不必拘泥于固定的格式，教师可根据个人喜爱自由展示自己的撰写风格，随心所欲地记录下自己捕捉到的反思对象。可以就一堂课进行回忆，从学生的参与情况及课后的反馈情况，教师本身对教材的把握情况以及整个课堂的预设与生成等方面进行反思。

（二）学习教育教学理论，在理论解读中反思

教师的工作需要经验积累，更需要理论的指导。理论知识对教学活动具有指导作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。因此，为更好地进行教学反思，教师必须学习教育教学理论，以帮助其改进自己的教学实践，更好地理解自己的教学行为。

（三）开展教师间教学交流等活动，在对话中反思

教师个体进行的反思是一种内省活动，存在一定的思想局限性，如果教师只是从自身方面去反思容易固持己见，得不到全方面的发展。此时教师可通过与别人的交流对话来弥补此项不足。与同事之间的对话，是促成教师教学反思的

又一种方式。教师在时间和条件允许的情况下，加强与同事之间的交流，使反思不是个体的行为而是群体的教育教学研究。从别人的言论中吸取精华，集思广益，取长补短，也可以把自己不解的地方提出来与大家一起讨论。讨论的过程是各种教学理论的碰撞，在此过程中，教师可以得到新的认识。和同事之间的交流不仅可以使自己的思维更加的清晰，而且可以激起自己更深入的反思，激发更多的创新意识和思路。这样的反思是教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。

（四）站在学生的角度，在换位中反思

在教育教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。由于角色地位的差异，由于知识水平背景的差异，教师与学生对于同一教学过程的感受和认识不是完全相同的；学生间由于性格、能力、家庭等多方面的差异，他们各自的感受和认识也不尽相同。因此，教师的教学决策和行动选择在实际效果上一般会与教师的预期目标有一定差距。教师认为合理的教育教学活动或者行为，在学生看来未必合理，甚至很不合理。因此教师在教学行动中不能“自以为是”，而忽视了学生的实际情况、情感和体验。教师对于自己的选择和行动不仅要考虑到它们对学生可能产生的影响，而且应该设身处地地站在学生的立场来尝试换位思考，从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、

体验和感受，以便了解自己选择与行动的实际效果，发现实践中存在的问题。如果教师能够抓住在教育教学活动中，老师和学生之间情感互动或者思想摩擦的机会，主动“换位”至学生的地位，启动教学反思，对于树立以学生发展为本的教学观念，纠正自己认识与行为的偏差，是大有好处的。

教学反思对青年教师课堂教学的促进的作用

（一）评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据物理学科的特点，设计探索实验创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对物理原理的意义建构的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

（二）教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的

精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反

思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会