跨文化交际意识及其学习能力培养的概念

一、跨文化交际意识及其学习能力培养的概念：
跨文化交际意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度和使用外时，根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（陈琳等，2004）。

英语跨文化知识主要涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等（鲁子问、王笃勤，2006:83）。

语言是文化的载体。

它影响着生活在该社会的人们的思维模式及交际原则。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。

现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

跨文化交际能力培养，是指通过英语教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生用不同途径在阅读中解决问题来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。

本研究定位于初高中英语阅读教学，让学生对目标语国和其他国的文化行为、观念和文化模式的理解和参透。

三、国内外关于跨文化交际意识能力培养的研究现状：
20世纪70年代以来，国内外有识之士开始着手的研究，并且在本世纪初有一部分新的研究成果相继问世。

诸如刘林峰著的《高中英语跨文化知识教学途径研究》，张玉萍著的《跨文化交际能力培养》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，戴森著的《在英语教学中培养学生的跨文化意识》，鲁子问和王笃勤著的《新编英语教学论》等。

这些研究成果具有以下一些特点：一是为有效英语阅读学习提供了学习方法方面的参考资料；二是这些研究多数是自发的，有些没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力；三是这些研究成果只被少数教师和学生自发地借鉴，多数人不懂得借鉴的成功经验，而知识凭个体简单摸索；四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。

英语教学经历了语法-翻译法-直接法-听说法-功能法-意念法等诸多教学法的检验后,又回归到了语言的文化意识培养.鉴于这种情况，《普通高中英语新课程标准》（实验）（一下简称新课标）及基础教育课程改革中指出文化意识是得体运用语言的保证。

将人文精神融入英语教学，注重培养学生对目的语国家背景文化知识的了解，提高他们的文化素养。

各校都越发重视人文精神的培养，使跨文化意识的教学与课堂有效整合有了可能。

而我校地处农村校，基础教育总体水平不高，原有的基础英语阅读课教法已不能完全适应时代发展的需要。

文化教学在英语教学中更被忽略：老师和学生都缺乏跨文化意识。

导致英语课堂教学中出现无法教好英语，学生也不可能真正学好英语，进行文化交际。

因此，根据本校英语实际问题出发，受《新课标》要求启发，努力改变现实状况而进行课题研究。