中小学教育课题研究PPT课件

三、如何研究课题？
❖ 与人们解决日常生活中的问题相比较，课题研究需要使 用一些科学的、系统的、逻辑的研究方法，以便获得客 观和可靠的数据作为分析和解决问题的依据，而不是随 个人意愿、凭主观想象和感觉去尝试。因此，开展课题 研究需要了解和掌握一些基本的研究方法。
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基本研究方法
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问题转化为课题(课题论证)
课题论证：研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进 行研究的条件等方面，对所选课题的研究现状、目的意 义、研究内容、研究价值、研究条件、任务分工、经费 开支等进行分析、设计和论证。
ห้องสมุดไป่ตู้
一个现实问题能否转化为课题，必须明确回答下列问题：
1、具有什么现实意义或理论价值？
2、目前已有哪些研究成果？
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教育问题的来源
7、从教育改革热点现象中寻找问题 随着信息技术与教学活动的日益融合，微课应运
而生并快速发展。如何设计制作自己的微课、如何应 用 “微课”开展学习活动，碎片化学习如何实施，如 何应用微课激发学习兴趣、提高学习效率，如何运用 微课与翻转课堂创新教学模式等。其中的某个角度或 某个侧面都可以分解出研究的问题。
❖ 研究不是一个专有的领域，而是一种态度， 它与教育本身没有根本的区别。也就是说， 研究与教学之间是一种“共生互补”的关系， 智慧的教师在研究中教学，在教学中研究。
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二、如何选择课题？
❖ 课题是对研究对象的主客观条件进行分析而 确立的研究问题，是教育实践发展中必须解 决的问题——课题即问题。
❖ 什么样的问题需要研究？值得研究 ？ ——有价值的问题。
中小学教育课题研究
—思与行的深度融合
顺昌县教师进修学校 陈春兴
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❖ 笛卡尔有言：“我思故我在” ，一语道出 了思想的重要性。约翰·菲希特的“行动， 只有行动，才能决定价值”，阐明了行动 的必要性。
❖ 思与行需要紧密结合，才能撷取成功的果 实。若只思而无行，只会停止不前；若只 行而无思，不会有丰厚的收获。没有思想 的指引，行动就会迷失方向；没有行动的 思想，就等于空想。
释疑的过程。教学活动表现为解除学生的疑惑。 “学” 的难点就是学生认知矛盾的焦点，使大多数学生都感 到困难的内容，这就是一个值得重视的问题。如何从 教学内容呈现、教学方法创新、学习方式改进等某个 角度寻找突破方法，这便是一件很有意义的事。
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教育问题的来源
3、从成功的经验总结中去发掘问题。 教师在教育教学实践中的点滴经验，如果不去加
3、是否具备研究所需的条件？
4、预期创新点是什么？
5、研究的策略和步骤如何？
6、研究的成果及其表现形式是什么？
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选题策略与原则
❖ 贴近身边的教育事件； ❖ 符合自身的研究水平； ❖ 切口小周期短观点新； ❖ 有价值易实施花费少。
一、需要性原则 二、科学性原则 三、创新性原则 四、可行性原则
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3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思 维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学 科研究中获得启发，找到发现的“工具”。
4、探究与体察的策略：面向实际，从对现象的思考中提出新问题。
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教育问题的来源
1、从教育教学困境中寻找问题 在长期教学实践中，教师不可避免会遇到各种困
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叶澜教授提出发现问题的思维策略
1、怀疑的策略：怀疑就是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作 否定的或部分否定的判断。怀疑必然引起人们对事物的重新审视，会在 原先没有问题的地方发现问题。
2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论的不同角度或不同层次去认识 原有的研究对象，以形成新认识。摆脱原有的思维定势和已有知识的影 响，另辟蹊径。
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教育问题的来源
6、从阅读中发现问题 教师在阅读他人研究成果时，要注意结合自己的
工作实际进行有针对性的思考，注意把理论的论述转 化为自己工作中相关问题的解读与说明，将自身已有 的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时就在这 种转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来，从 而梳理出有待研究的问题。
惑。如学困生的问题；厌学现象严重影响班级学风和教 师工作热情；问题学生总想寻找时机干扰正常教学秩序； 这些现象总是时有发生，但又无计可施，没有行之有效 的对策，使教学活动陷入困境。能否在某一方面进行尝 试破解之策，就是一个有价值的行动。
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教育问题的来源
2、从教学重点、难点中寻找问题 学起于思，思源于疑，学习过程是一个不断设疑
提升教育智慧的原产地，也是教育问题的原发地，是 问题产生的真实土壤。教师对教育现场所作的任何真 切而深入的分析，都有可能滋生有价值的问题。
《小学数学草稿纸应用研究》
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教育问题的来源
5、从教师间的交流中发现问题 通过与其他教师的交流，一些自身没有意识到的
问题可能会在交流中被激发出来，成为课题的研究对 象。通过交流可以了解借鉴其他教师的经验和方法， 并将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些 问题。
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……与您共同探讨……
❖ 为何研究课题？ ❖ 如何选择课题？ ❖ 怎样研究课题？
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一、为何研究课题？
❖ 为了每位学生的发展； ❖ 为了教师的专业成长； ❖ 为了学校的教育发展； ❖ 为了教育改革与创新。
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一、为何研究课题？
❖ 教师在长期的教育教学实践中，有许多经验 积累，也有不少困惑沉淀。经验需要总结提 升，困惑更需得以释怀。经验提升、困惑释 怀都需要用课题研究方法去实现。
教学困惑具体化为研究课题
❖ “如何提高学生学英语的兴趣和积极性”这个困惑传 递的是一个比较宽泛的研究范围，可以从不同角度进 一步具体化为目标更聚焦、更明确的研究课题。
例如： ❖ 1）初一学生英语学习兴趣调查研究； ❖ 2）初二学生英语口语学习兴趣的研究； ❖ 3）初三学生英语写作积极性的研究。
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以总结梳理，久之则消失或过时，因为经验往往是零 碎的、不自觉的，也未经科学检验，往往会“自生自 灭”。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总 结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论 的抽象与概括，就有推广的价值。
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教育问题的来源
4、从教育教学场景中捕捉问题 教育教学现场是感受教育事实、生发教育理念、