浅谈高中英语小组合作学习的有效性

浅谈高中英语小组合作学习的有效性-英语论文
浅谈高中英语小组合作学习的有效性
【摘要】随着新课改的实施，小组合作学习,在当前高中英语教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要;是一种富有创意和实效的教学理论和策略,尤其是在大班额情形下越需要小组合作学习,它是班级教学组织形式的补充和改进。

关键词高中英语；课堂教学；小组合作；有效性
随着新课程的实施，广大教师已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与尝试。

因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。

小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。

小组合作学习是让同学们在知识发生的过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。

（一）建立结构合理、互帮互助的合作小组
在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

1.固定分组
我根据学习内容和阶段等情况的需要，按照所带班级高二（一）班学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。

2.动态分组
小班化教学中分组教学应用比较多，如果一成不变，学生之间太熟悉或产生矛盾就会影响学生参与小组活动的兴趣和积极性，甚至影响活动的质量。

因此，必须要有动态分组来补充与调节.
3.明确分工
为了最大限度地增加学生的参与率，组内成员要明确分工，轮流担任不同的合作角色，例如小组讨论的组织者、资料员、记录员、发言代表等，也可以给每个同学进行编号，这样更便于老师课堂上的操作。

（二）培养良好小组合作学习的常规习惯
想要使小组合作学习处于有序状态，提高小组合作学习的有效性，同学之间要进行实质性的合作互动，同学们要有小组合作学习的良好常规习惯。

这样就要求我们教师在日常的教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。

1.培养独立思考的习惯。

教师在教学设计时应该考虑到，在小组合作学习之前，要留有充分的时间让学生进行独立思考。

小组合作学习的目的是为了让同学们参与学习的全过程，给每个学生提供展示自己的空间，通过组内的交流与探讨，使同学们不断完善自己的观点，不断建构自我的知识体系。

2.培养认真倾听的习惯。

在小组合作学习过程中，交流对话比较频繁，这就需要每个学生要学会倾听，认真听取同学的发言和意见，认真思考，专心听讲，领会要领。

3.培养表达有序的习惯。

所谓有序就是说话有序和有序地说并在他人发表意见时不插嘴，不打岔，不评价。

在小组讨论时候，要让每个同学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。

防止部分学生发言过于积极
踊跃，别的同学没有时间发言。

4.培养积极参与合作的习惯。

同学们有了积极参与的欲望，才能实现合作学习；培养同学们的参与合作的习惯，我们认为可以这样做：注意递度，分层教学，让不同层面的同学都能参与进去；组织得当，使他们都有机会参与；激励反馈，使同学们尝到合作的乐趣。

（三）科学选择小组合作学习的内容
1.规律性知识的讨论合作。

例如某个时态的语音规律或语法规律的学习，我们就可以让同学们在小组内进行交流讨论并总结出规则。

2.竞争性任务的合作。

例如课堂开展的一些表演比赛、朗读比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，总是能够激发同学们的小组集体荣誉感，比个人完成任务的形式更加高效。

如在进行外研高中英语必修2 Module 3Music reading部分的教学时，在初步的阅读微技能训练后，然后让同学们在小组内自己练习，最后进行各个小组间的朗读大比赛。

3.开展互评、互考、互检的合作。

我们在英语教学中，口语的交际能力是要重点培养的，所以，经常看到在学完一段课文或整篇课文后，教师给同学们表演或分角色朗读的机会，在小组表演合作的过程中，每个学生都得到了锻炼，同时，在大脑兴奋的情况下巩固了知识。

（四）小组合作在高中英语教学中的表现
我们小组活动主要通过以下方面来加以说明和体现：合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

（五）但是这些活动得走出误区才可以产生效果
误区：课前的“总动员”。

学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的。

（六）小组合作的科学评价
1.评价以小组为单位。

我们要以小组为单位进行评价，这样有利于小组的成长，能够循序渐进地培养同学们的小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。

2.评价主体要多元化。

在实际的高中英语课堂教学中，我们看到的多是老师对于学生的评价，如：Good! Very good! Excellent! You are clever.等等；所以，我们在对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，也可以是学生。

3.评价方式要多样化。

我们在很多课堂上都看到了形式多样的评价方式，这些评价方式从学生的童心需要出发，构思新颖，有的教学评价和课文的教学内容紧密的联系，较好地促进了学生的小组合作学习以及教学目标的达成。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。

（作者单位：陕西省延安市第一中学）。