学前儿童健康教育ppt课件
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论婚生活非婚生，都应享受同样的精社选会ppt保护。”
第二讲 学前儿童健康
通过本单元的学习，你应达到如下目标： 知识：掌握学前儿童健康的评价指标；
知道学前儿童健康的意义。 能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估。 态度：形成正确的学前儿童健康观。
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一、学前儿童健康的基本特性
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
通过本单元的学习，你应达到： 知识：掌握几种不同模式的健康观；
知道各种不同模式的健康观念的缺陷； 理解进行健康测评的基本指标。 能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试 指导。 态度：树立科学的全面的健康观。
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一、什么是健康
（一）机械唯物模式的健康 医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好；
一 词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及 精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英 明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一 健全生命的不同侧面。
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
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二、健康的特性 （一）健康是整体性的 （二）健康是动态性的 （三）健康是客观的 （四）健康是主观的 （五）健康是调试性的
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三、健康的深层涵义 （1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、
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（二）生物医学模式的健康 18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国
动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健 康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等 学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及 健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。
6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。
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（二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长
发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
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（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为： “一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
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体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括 低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的 体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体 格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾 病因素、体质因素、心理因素等原因。
学前儿童健康教育
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授课对象：2009级学前教育专业 课程性质：专业必修课 课程考试形式：考察课 课程作业： 作业一：阅读学前儿童健康教育方面的专业书籍 或者是专业期刊，写一篇不少于5000字的小论 文。 作业二：设计一份幼儿园的健康教育教案，要求 设计为详案。
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第一讲 健康基本理念
乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性
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健康测评指标
个
体测
评 群体测评
生物学指标 心理学指标 社会学指标
身高、体重 人格指标 行为模式 平均期望寿命
动作发展 智力指标 生活方式 孕产妇死亡率
营养状况 情绪指标
婴儿死亡率
生化指标、 功能指标
5岁以下幼儿 死亡率
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四、健康的现代意义
（一）健康与现时代
我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。
（二）健康与人权
拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了《世界人权宣言》第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康 和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无
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古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。
第二讲 学前儿童健康
通过本单元的学习，你应达到如下目标： 知识：掌握学前儿童健康的评价指标；
知道学前儿童健康的意义。 能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估。 态度：形成正确的学前儿童健康观。
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一、学前儿童健康的基本特性
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
通过本单元的学习，你应达到： 知识：掌握几种不同模式的健康观；
知道各种不同模式的健康观念的缺陷； 理解进行健康测评的基本指标。 能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试 指导。 态度：树立科学的全面的健康观。
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一、什么是健康
（一）机械唯物模式的健康 医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好；
一 词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及 精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英 明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一 健全生命的不同侧面。
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
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二、健康的特性 （一）健康是整体性的 （二）健康是动态性的 （三）健康是客观的 （四）健康是主观的 （五）健康是调试性的
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三、健康的深层涵义 （1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、
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（二）生物医学模式的健康 18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国
动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健 康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等 学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及 健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。
6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。
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（二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长
发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
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（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为： “一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
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体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括 低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的 体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体 格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾 病因素、体质因素、心理因素等原因。
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授课对象：2009级学前教育专业 课程性质：专业必修课 课程考试形式：考察课 课程作业： 作业一：阅读学前儿童健康教育方面的专业书籍 或者是专业期刊，写一篇不少于5000字的小论 文。 作业二：设计一份幼儿园的健康教育教案，要求 设计为详案。
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第一讲 健康基本理念
乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性
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健康测评指标
个
体测
评 群体测评
生物学指标 心理学指标 社会学指标
身高、体重 人格指标 行为模式 平均期望寿命
动作发展 智力指标 生活方式 孕产妇死亡率
营养状况 情绪指标
婴儿死亡率
生化指标、 功能指标
5岁以下幼儿 死亡率
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四、健康的现代意义
（一）健康与现时代
我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。
（二）健康与人权
拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了《世界人权宣言》第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康 和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无
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古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。