英语口语测试评价的研究与探索

英语口语测试评价的研究与探索

作者：佚名文章来源：其他网站点击数： 1380 更新时间：7/16/2008

在2001年7月版《英语课程标准》（实验稿）的第四部分实施建议之评价建议部分明确指出，“……通

过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言

运用能力的全面发展，……终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学

效果，学校办学质量的重要指标之一。”同时还强调口试要包括在形成性评价和终结性评价中，我国从最

基础的九年义务教育阶段的英语教学到高校英语专业的英语教学都已将“说”的能力培养作为重要的教学

目标之一，并作了详尽的规定。但是，由于口试是各种语言技能测试中较难实施的一类测试，在命题、测

试及评价过程中存在着相当的难度，它的质量不仅取决于试题的质量，还取决于测试实施过程的质量和评

价的质量。但目前有些学校由于教师思想认识不足，对口试工作往往走过场，有的甚至凭个人印象打分，

因而成绩评价不准确。基于此笔者拟从英语口语测试的分析为出发点，结合口语测试过程及评价中的现状

与出现的问题，加以分析，想起到抛砖引玉的作用。

一、根据口试特点提出评价目标

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不

约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。在正式考试中不包括口语能力测试就不利于语言学习者能

力的综合发展。就评价一个语言学习者的口语能力而言，所注重的就是口语交际能力的评价。安德鲁（Andrew）在区分交际性测试的真与假时强调交际性测试应具有三个方面的特点（Aurther Hughes 1983：77－78）：

1、具有对超越其本身使用目的语言的测试，即语言的使用与情竟相联系。

2、测试中具有信息差的沟通。

3、具有交际中的偶然性的呈现，即测试中的前后情景是不同的，存在着从不知到知的过程。

当然交际性的口语测试与书面形式的口语运用是完全不同的，它不象笔试中，叫考生写出“How do you do?”的答句，考生可以在笔试所给时间内（如90分钟内）答出答句，时间很宽裕，思考的机会也很多。

而在口试中，主考说出How do you do?考生则需迅速作答，思考、答题在一瞬间完成。这与真实的交谈

差不多。有时为了表现思想，他要选择词汇，要考虑情景的特定需要（比如要讲得慢些，简练些），要考

虑语言的适合性与有效性而不是语言的精确性。大卫·金（David King）（1983）指出口语评价涉及到思想、语言、发音、并且是在一定的语境中进行。

从大卫·金的口语评价模式看，口语交际能力测试的原则与Bachman的交际语言能力理论是相通的，即英

语学习者在口语交际能力测试过程中体现了语法能力、语篇能力、语外表现行为能力、社会语言能力、策

略能力及心理生理机制等等。根据这些特点我们可以从以下几方面加以评价：

通过上述的分析，口语交际能力测试的评价可以以这些理论为依据，在实际的英语教学过程中教师可以设计一些测试形式来评价学习者的口语交际能力。

二、讲究编题形式注意评价灵活性、多样化

对初中英语口语测试评价无论是形成性评价或终结性评价，其旨在考查学生综合运用能力，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后，所具有的语言水平。我们根据大纲要求对各个不同的年段确定不同要求，起始阶段着重“朗读”、“看图问答”、“交际功能项目”等等。为了便于评价在编题的过程中，注意基本方式和主要技巧，例如：（1）在考查朗读时可分为三个小部分：①认读音标，将学过的单词的音标每10个编为一组；②认读单词，将读音或形体易混的单词每10个编为一组；③对话或短文朗读，选择难易适度，无生词的短文，将每篇编为一组。（2）考查交际功能项目时可分为若干个组，但每组问答不少于10个。

例：A组 T：Are you a newcomer? T：Do you have an e-mail address?

T：How old are you? T：What’s your telephone number?

其它阶段则适当加强难度、扩增题型，如可增加“看图说话”、“情景对话”、“谈论某事或某人”。例如：高年级可以设计（1）看图说话，给学生提供一组连贯的图画，要求他们就这组图的内容说上一连串有意义的话语。（2）即席情景交际，利用考场，充分挖掘考室中现有的实物或当时的实际情景，与学生进行面对面的口语交际。（3）复述，让学生阅读一段书面材料，也可根据所学课文内容，要求学生复述其主旨。等等。

但是，随着中国加入WTO后人才需求国际化，社会对英语口语能力的需求越来越高，对英语能力的评价也越来越重视。我们若只是单纯的应用（1）机械性口试；（2）无准备口试；（3）有准备的口试时可能会缺乏真实性与交际性，因为考官对考生或考生与考生之间要说的内容心中有数，不存在信息差，所以往后我们将要往更加能体现真实口语交际能力的方面来考查学生。

如1、口头报告（Oral Report）

考生进行5到10分钟的口头表述，可以借助幻灯、黑板及卡片图的内容等手段，要求学生表明观点，阐明理由，随后回答问题。这种方法实施的关键在于选题，题目应联系评价的目标及考生的需要并且应包含新的信息，传达新的观点。例初一可设My family 初二可设A visit to Farm 初三可设Green Hills Around My Village等等。

2、考生与考生的共同讨论（Learner－Learner Joint Discussion）

这种方式可同时测试2－3个考生，测试中教师不参与讨论，学生得靠自己在延续他们的讨论。考生先从

书面材料中获取信息，然后通过讨论得出结论或达成对某一问题的共识，所以我们对这种方法所评价的不是讨论的最终结论而是讨论的过程，不是学生所说的事实内容而是学生如何表达与论证它们的观点。

例书面材料：I can still remember my first day at school. I was only 6 years old at that time. It was a very big room. I sat at the desk near the window, but I couldn’t see anything because the windows were too high. There was a big map of the world on the wall and an old blackboard. I don’t think I was worried or afraid at that time. There was another little

boy next to me. He sat there and kept silent at first. Then he began to cry, because he didn’t want to stay there.

More and more students came in, but the boy didn’t stop crying. When the teacher came in, she went to the little boy, and said something to him. I couldn’t hear what she said. Soon the boy stopped crying and began to smile. To this day, I still don’t know what the teacher said to the little boy.

让学生看完材料后两人或三人进行讨论，刚开始教师可以给予提示例“Why did the boy cry? Can you guess what the teacher said to the boy? Why?”等等。在讨论中教师只是看他们如何进行讨论，如何表达与论证他们各自对这段材料的观点，然后加以评价，而不是看他们的讨论最终结论。

3、角色表演（Role－Play）

学生A要在一个特定的情景中扮演一个角色，按照情景及角色的要求与教师或学生B进行角色扮演，这种扮演并不是机械背诵。例如，看到一幅家庭场景图，不同的家庭成员在做不同的事情，请学生自由组织，就图片内容进行对话，这种方式可用来检测一个学生对一般性社会语言的掌握或用来探知其特殊的语言类型，如特殊功能（抱怨、查询、纠正等）、特殊结构、特别的思维等。

例如：Roles: Kate, a traveller; Read, a policeman

Setting: At the lost and Found

Topic: Looking for a Case

Function: Description

4、学生对学生的描述再创造（Learner—Learner Description and Recreation）

学生二人所持的卡片信息不完整，需双方配合以获得完整信息。学生A也看不到学生B如何重新构建，因此他不知道自己的描述是否成功。两个学生之间存在着信息差，教师可根据他们对信息差沟通的快慢及成功与否，来进行对他们的口语交际能力的水平评价。