第八章 当代西方道德教育

二、战后西方学校德育面临的危机
• （一）社会风气败坏 • （二）吸毒、赌博、厌学成风 • （三）消费风盛行
三、战后西方学生运动与学校道德教育革命
• （一）从颓废形骸的嬉皮士到震撼全球的学生运 动
•（二）五月风暴及其影响
第八章 当代西方学校道德教育
参考文献：
• 冯增俊著：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社 1993年版
• 戚万学著：《冲突与整合——20世纪西方道德教育理论》, 山东教育出版社,1995年版
• 袁桂林：《当代西方道德教育理论》，福建教育出版社 1995年版；
• 钟启泉，黄志成编著：《西方德育原理》，陕西人民出版 社，1998年版
• 这一时期，在德育上，宗教一统天下的局面 虽有所突破，但仍占主导地位。
二、第二阶段：权威灌输型学校德育
• （19世纪中叶——二战） • （一）19世纪后半期，产业革命大发展，科学占据教育的
讲坛。 • 赫尔巴特：管理、教学与训练 • （二）20世纪上半叶，西方资本主义国家工业化基本形成。 • 1.西方学校德育的三大变化：取消公立学校中的宗教课程；
第一节 当代西方道德教育的历史沿革
道德教育历来都是社会文化传统与现实需要的混合物
• 第一阶段：宗教化学校德育 •Байду номын сангаас第二阶段：权威灌输型学校德育 • 第三阶段：科学化学校德育
一、第一阶段：宗教化学校德育
• （学校教育产生——18世纪中叶前）
• 西方学校中都几乎奉行宗教教育，神学占据主 导地位，宗教教育几乎就是学校思想道德教育 的同义语，学校教育被宗教化。
• 文艺复兴运动之后，科学开始进入学校，中世 纪的宗教化课程逐渐世俗化，尤其是马丁·路德 的宗教改革运动，使宗教开始与科学、世俗相 对抗转为相融合、相利用。
• 托马斯的神学道德教育理论，它 强调人对神的服从、敬畏，主张 人对神的完全丧失，强调体罚、 管制、忏悔、盲从、训练，是一 种灌输教条的教育观。
注重人的个性发展；强调学校德育的科学化； • 2.三位德育理论家：杜威；皮亚杰；马卡连柯； • 杜威——注重学校德育的社会功能； • 皮亚杰——注重儿童的道德认知发展
三、第三阶段：科学化学校德育
• （二战之后，第三次科技革命） • 学校德育的科学化、多样化过程； • 科尔伯格，道德认知发展理论
第二节 当代西方学校德育理论冲突及道德危机
• 一、传统学校德育与新德育观的矛盾与冲突 • 二、战后西方学校德育面临的危机 • 三、战后西方学生运动与学校道德教育革命
一、传统学校德育与新德育观的矛盾与冲突
• （一）超稳定的传统德育模式与新社会化机制的矛盾 • （二）单一专制的传统德育与多元文化价值的冲突 • （三）传统学校德育价值取向与当代新兴价值观的冲突 • （四）传统学校德育的权威机制与教育民主思潮的冲突 • （五）强迫灌输的德育方法与注重个性发展的冲突