青少年认知发展基本理论

同化与顺应
• 一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认知既是认知 图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统 一过程的产物。同化是数量上的变化，而顺应是质上的变 化。 皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义的著名 公式S→R进行了改造，提出了S(A)R公式。他指出：“一个 刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应 刺激的能力，因此，我们首先关心的是这种能力。……所 以这个公式不应该写作S→R，而应该写作S→←R
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰其人（Jean Piaget, 1896~1980）
• 日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者， 被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”
• 皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关 鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918年相继获得 纳沙泰尔大学学士学位和博士（生物学）学位。
前运算阶段（2～7岁）
• 前运算阶段的特点有：思维具有表象性和直觉性；缺乏 守恒概念、不可逆性、自我中心（只注意主观的观点， 只考虑自己的观点，无法接受别人的观点。）
• 两个子阶段： 前概念或象征思维阶段（2-5岁）：出现象征性功能。 直觉思维阶段（4-7岁）：前概念阶段向运算思维过渡。 思维主要受知觉到的事物的显著特征左右。
认知结构的发展
• 皮亚杰从生物学的角度来研究认知的发展的，他 认为认知或思维的本质是一种适应，是生物适应 的一种特殊表现。同其他种系一样，儿童在发育 成长中，适应水平也经历了不同的层次、不同水 平。
• 认知结构的生长和变化是适应和组织的结果。 • 适应包括同化和顺应两个过程
同化
同化(assimilation)它是指有机体把外部要 素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论 中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过 程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳 入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部 分，就象消化系统就营养物吸收一样。
认知发展的过程之平衡
• 同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适 应，也就是人类智慧的实质所在。所以，皮亚杰 认为：“智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从 最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚 杰，1980年）
• 平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡 状态，通过共同与环境相互作用，就会过渡到一 种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的 发展，就是整个人知发展的过程
认知的起源
• 人类智慧来自何处？如何获得的？ • 由“不知”到“知”这个过程中经历了怎样的
改变？
认知的起源
• 皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为 同义语来使用。
• 皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是 单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。
• 强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单
认知发展的阶段
• 从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发 展划分为四个阶段：
• 感知运算阶段 （0～2岁） • 前运算阶段（2～7岁） • 具体运算阶段（7～11岁） • 形式运算阶段（11～15岁以后）
感知运动阶段 （0～2岁）
• 主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界 ，依赖 于身体的互动经验。两大成就客体永恒性获得：早 期——看不到就不存在。六、七個月后——物体消 失但仍能在心中存在符号性心像。因果关系联系形 成：在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生 了动作与由动作造成的对客体影响的结果的分化， 又扩大到动作与客体的关系上，使动作目的性更明 确。
• 1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”，并任主任，直 至去世。皮亚杰曾被哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁、 坦普尔等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、 巴尔赞、桑代克等多种科学奖。皮亚杰一生发表500多篇论文 和50多部专著。
皮亚杰的认知发展理论
• 认知的起源 • 图式的概念 • 儿童认知结构的发展 • 认知发展的阶段 • 影响认知发展的因素 • 评论
顺应
•
顺应（accommodation ）是指有机体调节自
己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是
与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式
来同化新的刺激时，便Байду номын сангаас对原有图式加以修改或
重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
同化与顺应的区别
就本质而言，同化主要是指个体对环境的作 用；顺应主要是指环境对个体的作用。
的摹写，必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。
改变行为主义的S
R
认知的结构
• 认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成 熟一直处在不断编织、演变和递进的过程中，
• 认知结构组成的最基本单元是图式（scheme）
图式的概念
• 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式 （schema，在他后期著作中用scheme 一词）。图 式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结 构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人 类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认 知发展的实质。
平衡
• 平衡（equilibration）指个体通过自我调节机制 使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡 状态过渡的过程。
• 就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图 用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的 平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体 便会作出顺应即调节原有图式或重建新图式，直 至达到认识上的新的平衡
认知发展的阶段
• 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展 的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积 的过程，而是认知图式不断重建的过程
• 儿童认知的发展既是连续的，又是分阶段的，每个 阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必 然前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维 总是朝着必经的途径向前发展。
图式的概念
• 最初的图式来自无条件反射，在此基础上，随着 儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的 认知结构
• 认知结构随着年龄的变化而变化，在不同年龄阶 段有着不同的认知结构，体现出了认知发展的阶 段性。从一个阶段过渡到另一个阶段，需要对个 体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重 建。认知结构的变化按一定次序进行，不能改变。